初中历史探究性学习研究

初中历史探究性学习研究

张晓琳

山西省运城市夏县胡张乡初级中学 044400

摘要：学习的有效培养已在现代教育发展期间得以促进，其中对于学生学习的方式有了更多的建议，基于学生本质的角度，在历史学科的培养教育过程中，针对其素养部分以及学生综合发展的全面促进而谈，探究性教学的方式亦是教育教学的发展趋势。基于此，本文中将对这一教学的应用展开研究，以促使初中历史的有效教学。

关键词：初中历史；探究性学习；历史教学

引言：

探究性学习对于学生的培养与发展有着诸多的作用力，在此过程中，为更好地促进这一教学模式的施行，则需要以学生的兴趣为出发点，进而在此基础上展开合作探究学习，从而使得学生能够积极主动地参与到探究学习的氛围之中。

一、以学生兴趣为出发点

历史的学习并不是每个学生都能够抱有极大的兴趣，而知识内容的记录性较强，从而导致学生在学习过程中逐渐感到乏味无趣，以在此过程中失去耐心与其的吸引力。而探究式教学具有一定的活动性质，使得课堂形式多样化，传统单调的教学形式亦是能够在一定程度上得以改善，如此，对于促进学生的积极性则具有一定的作用效果。但在设置探究主题时，教师则应当提高对此的注意力，亦是需要从学生兴趣的角度出发，从而促使学生学习的有效性，以使得学生在探究过程中更加具有动力。

二、合作探究中应注意的问题

（一）合理划分小组

探究性的学习是建立在多人合作的基础之上，而并非学生一人的学习过程，因而在此期间，在组成小组展开教与学的过程当中，教师同样需要针对探究性的学习模式据以更加科学的方式展开，以使得各个小组能力水平相当，以提高教师的教学效率^[1]。在组员的分配上，建议教师根据学生的性格特长以及学生能力和基础知识作为铺垫，进而综合评估每一位学生，将学生进行分类，在分类时，教师可以固有的层级式划分为3-4个层级能力水平的学生，抑或者教师可根据课堂所需合作人数进行学生的分类等，无论利用哪种形式，都应当以每个类别的学生分别分配至各个小组之中，以使得每个小组成员都具有各个能力阶段的学生。

（二）探究过程的协调性

整个探究的流程需要教师全权有效的加以把控。在基本的主题设计当中，教师则应当注意问题的难易程度，综合考虑学生能否在教师安排的探究基础上及时有效的完成探究任务，也就是说，探究主题的难度应符合学生的阶段水平，不宜过难，同时也应当避免过于简单。其次，在学生展开探究分析的过程当中，教师则应当注意关注各个小组的探究实况，比如探究进行的阶段、探究过程中出现的问题等等，进而给予适当的提示与帮助，以促进探究教学的推进。在探究结束之时，教师则需安排各个小组分别陈述组内探究的结果，并加以记录，以进行分析与评价，给予学生相应的建议之后，将问题进行总结，进而在课堂中统一讲授。

三、探究学习的策略建议

（一）创设虚拟情景

情景的创设能够有效的促进学生的主动探究意识，使得学生能够在这一环境下的学习融入性相对较好，同时，情景教学亦是促进学生情感体验的有效方式。例如，在初一年级上学期中学习《8.百家争鸣局面》这一部分时，教师则可以为学生创设这样一个情景，如“假设你穿越到了战国时期，这时的百家争鸣逐渐浮出水面，如若你是其中的一个门派，你会选择哪个门派？”等，通过这样时空穿越设身处地的形式，让学生感受当下的情景，进而使得学生在选择学术门派的过程中，则能够主动的探究各个派别的特色与其相符的代表人物等等一系列内容，如此，则有效地促进了学生知识的掌握。

（二）开展辩论活动

探究教学的开展并非是教师驱动下必然的教学形态，而是应当基于学生的主动性培养学生的探究精神，从探究中学习相应的知识内容^[2]。例如，在同册课本中学习《16.三国鼎立》这部分时，教师则可以让学生分别选择曹操、刘备和孙权，进而在三大组员的建立后，以各个小组为单位，进而再在其中让学生扮演三国下的大臣，由教师扮演三国的各个“皇帝”，进而让学生展开建议的辩论。例如在官渡之战中，学生则可分为主战派和反战派，以通过辩论的形式劝说“皇帝”，应不应当作战，战术下的优势和劣势影响分别是什么等等。如此一来，学生的积极性亦是能够被积极的调动起来，从而在为辩论做准备的过程中能够主动的探究查阅相关的资料，以丰富自身的知识。通过这样的方式，不仅使得学生对于历史的理解更加深层化，同时亦是培养了学生辩论的能力，在教学形式上逐渐促使学生的被动探究变为主动探究，以形成良好的探究精神。

四、结束语

总而言之，探究性学习的形式对于学生的发展具有良好的促进作用，因而教师在教学过程中则可将此作为主要的教学模式，以促进初中学生历史的有效学习，培养学生的考究意识，从而使得这一素养得以有效的培育。同时，在教学方式上，教师亦可加以创新，除基本的讨论探究形式之外，还可将其形态多元化，如开设辩论活动、创建时空情景等等，从而促进学生的探究兴趣。

参考文献

1. 李定陆. 浅谈初中历史探究性学习模式的运用[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2018, 000(034):P.62-62.

2. 邢瑞华. 浅议初中历史教学中的探究性学习[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019, 000(017):P.202-202.