幼儿园有效开展建构区活动的策略

幼儿园有效开展建构区活动的策略

何珉

淮安市天津路幼儿园 223200

摘要：学前阶段是学生发展的重要基础阶段，建构区活动的开展，对于培养学生的自主学习能力以及逻辑思维能力是非常重要的。对于处在学前教育阶段的学生而言，由于他们自身就具有一定活泼好动的特点，所以对于建构区的游戏活动是他们非常喜爱的项目，但同时也是有一定难度的项目，现阶段，在幼儿园开展建构区活动的过程中依然存在着很多的问题，因此，学前阶段的教师必须要加强对建构区活动的深入研究，进而为学生今后的学习以及发展奠定良好的基础。文章将对幼儿园有效开展建构区活动的策略进行详细的分析与探讨。

关键词：幼儿园；建构区活动；开展策略

引言

在学前教育阶段，建构区活动的开展对于幼儿的全面发展具有至关重要的意义。处在学前阶段的幼儿，由于他们受到自身年龄的限制，他们的思维还处在尚未成熟的阶段，并且缺乏一定的接受与理解能力，而建构区活动的开展，不仅可以使学生的思维能力得到一定的锻炼，而且还可以在一定程度上提升学生的实践能力，从而促进学生的全面发展。

一、对幼儿园建构区活动中存在的问题进行分析

（一）严重缺乏丰富的材料

在开展构建区活动的过程中，材料是其中必不可少的，丰富的材料是实现多元化活动的重要基础，想要充分的调动幼儿参加游戏活动的积极性，教师就必须要重视为幼儿提供丰富的材料。但在目前的建构区活动开展中，严重缺乏丰富的材料种类，这也是当前开展游戏活动中普遍存在的问题，在大多数幼儿园中，幼儿接触到的最多的活动材料就是木块，虽然木块的形状多种多样，但当幼儿将其搭建成大楼时，往往只注重使用相同体积大小的木块进行使用，一旦换作其他不同形状的木块进行搭建时，通常不知从何入手。因此，材料的丰富性对于建构区活动的开展是尤为重要的，如果摆在幼儿面前的总是那几种材料，长此以往，幼儿也会对其产生厌烦的情绪，从而会使得幼儿对游戏活动的兴趣大幅度降低。

（二）活动的方式过于单一

游戏活动的开展方式直接影响着活动的顺利开展，在游戏活动开展的过程中，大部分幼儿都只注重做一些他们自身比较擅长的模型，而对于有难度的模型结构往往不去关注，严重阻碍了学生思维能力的进一步提高。模型玩法过于单一，不利于激发学生对游戏活动的兴趣与热情，所以，在实际的游戏活动过程中，教师要不断的给与学生相关的指导，使学生针对不同的材料掌握更多的游戏玩法，进而让学生能够建构出属于自己的有游戏，在对游戏进行构建的同时，更好的提高自身的思维能力。

二、探讨幼儿园建构区活动开展的具体措施

（一）加强对废旧材料的合理运用

目前，培养幼儿的创新意识对于建构区活动的开展是至关重要的，教师在对建构区进行相关环境创设的过程中，要尽可能的让每个幼儿都参与到其中，充分调动幼儿的学习兴趣与积极性。在此过程中，教师可以充分的利用美工区的废旧材料，将其合理的应用到建构区的游戏活动过程中，由于美工区所展示的材料大多都是纸质的，所以教师在应用这些材料时，可以不断的引导幼儿合理的使用这些纸质材料，让幼儿利用这才材料制作出自己比较擅长的模型，对于学前阶段的幼儿而言，在他们的思维中，房子得到建设是他们最擅长且最熟悉的，在幼儿完成相关的制作后，教师可以将幼儿所完成的作品展示到建构区的墙壁上，进而在建构区进行更好的环境创设。除此之外，在进行建构游戏开展的过程中，通过在美工区引用的一些废旧材料，让幼儿合理运用这些废旧材料制作相关的建构作品，这样一来，不仅有效激发了幼儿参与构建游戏的积极性与热情，而且还能够在很大程度上促进幼儿思维能力的提升，对于幼儿自主创新能力的培养具有一定的推动作用。

（二）通过对废旧材料的应用，实现建构区的亲子活动

在进行实际的构建游戏过程中，教师可以让家长与幼儿一起参与到其中，一起进行相关的制作，这对于构建游戏的顺利开展具有非常重要的意义，而且还可以更好的培养幼儿的动手实践能力。例如：对于废旧的柚子皮以及竹竿，通过这两样材料进行相关的亲子活动，大部分家长与幼儿充分发散自身的想象力，将废弃的柚子皮纸做成了茶壶等有趣的模型。因此，废旧材料的合理运用，是亲子建构游戏的重要前提，在开展亲子建构游戏的过程中，可以更好的提高幼儿的思维能力。

三、结束语

总而言之，建构游戏对于学前阶段幼儿的思维能力的发展具有一定的积极作用，而废旧材料的合理运用直接影响着建构区活动的顺利开展，通过在建构区活动开展过程中合理应用废旧材料，可以有效的培养幼儿的逻辑思维能力，进而使幼儿对于构建游戏充满了更多的热情与向往。同时废旧材料使建构活动充满了更多丰富多彩的环节，这在很大程度上提高了幼儿参与建构区活动的积极主动性。

参考文献：

[1]张琳. 打开建构的大门——幼儿园建构区游戏有效开展的策略[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:2.