浅谈如何培养美术学科核心素养提高学生学习力的方法

浅谈如何 培养美术学科核心素养提高学生学习力的方法

李玉晶

黑龙江省 哈尔滨市文昌小学校 黑龙江 哈尔滨 15OO40

我在美术教学的讲台上已经耕耘了二十余年，经历了教学改革、课程改革、课标修订，直到2014年教育部组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。我开始运用网络、书籍和学校的教研活动研究如何在美术课堂上培养学生的学科素养提高学生的学习力。

首先，我查阅资料了解到美术学科的核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五个方面具体的说图像识读：是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。美术表现：是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。审美判断：是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。因此，“审美判断”是基于当今人们对判断美与丑的事物需要而提出的，也是当今人们在学习、生活和工作中必不可少的素养。创意实践：是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。通过美术学习能鼓励人们运用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践。因此，“创意实践”是基于社会发展的需要而提出的，也是21世纪社会发展中人们必不可少的素养。文化理解:是指从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。世界各国的美术作品往往反映了不同国家的历史与文化，因此，美术学习提供了一条帮助人们理解自己国家和其他国家历史与文化的途径，学会理解、尊重和珍视自己国家和其他国家的文化与传统。“文化理解”是基于尊重与理解世界上不同国家和不同文化的需要而提出的，也是当今社会人们必不可少的素养。美术学科核心素养需要通过美术学习后才能逐渐形成，并最终成为人最有价值的一种关键能力和必备品格。

其次，我结合学校一直在研究的目标导学及小老师领学的方法，通过教学实践我总结了一些培养美术学科核心素养提高学生美术学习力的方法。

1. 激发学生自主预习，主动发掘学具的多样性、创新性，培养学生创新能力。

由于美术学科的特点学具的准备要充分，正所谓巧妇难为无米之炊。以前每堂课我都会布置学生下节课带的学具，孩子们总是带不齐而且材料单一限制了孩子的创新思维。有一次我试着在下课前让学生自己看一看下节课教材中的文字及图片并说一说下节课我们要做什么？需要什么工具、材料？除了这些材料我们还能在生活中找到那些材料？让学生根据自己家中材料情况来准备学具。结果孩子们都根据自己的情况准备学具，时间久了同学们就养成了课前预习和收集身边可用材料的习惯，创作思路和作品形式也变得更为多样化，不知不觉学生的创新能力得到了提高。

2. 教学目标设定要具体，不但要突出本课的重点难点，还要根据学生的不同层次制定，要有过程和方法的指导。

在上课开始时以学习提示的形式出示教学目标，给学生时间依据教学目标展开自学、探究、合作等活动。如我在讲一年级上学期《玩泥巴》一课时考虑到这是学生上小学后的第一堂泥塑课，有的孩子在幼儿园做过泥塑，有的孩子没玩过彩泥。根据学情的不同我把知识和方法目标设定为：学生通过玩泥巴的游戏活动体验感受泥性，了解雕塑工具的简单运用。在活动中培养学生观察力、分析力、想象力、创造力，使学生具备主动学习、用于探究新知识的能力。根据目标我在导入环节设计了闻一闻、看一看、摸一摸的体验活动，让学生通过自己嗅觉、视觉、触觉的亲生体验主动感受认知泥的特性，使学生都兴趣浓厚的投入到活动中。

3. 设置具体有效的提示来引导学生欣赏图片、影像资料来提高学生的图像识读能力和审美态度。

学生在解决重点难点时可以通过微课、步骤图、动手实践等方法来引导学生自学或探究学习新的技能。如我在探究泥塑方法时，课件出示搓、团、压、捏、盘的方法图片，让学生试着做一做，并请做得到又快又好的同学成为小老师带领大家学习。孩子们为了成为小老师都认真仔细地看步骤图，争分夺秒的动手尝试，主动学习的意识被激发出来，经过长期的培养孩子们遇到问题都能主动探究解决方法并分享成果。

我在上课时给学生提供了多种艺术形式的作品，孩子们对抽象的作品表示怀疑和否定，我就让孩子们抛开像与不像的观念，从线条、颜色、构图和文化内涵来分析画面的独特美感，端正了学生的审美态度也加深了学生对美术作品的文化理解。

4. 小老师培养要有梯度。

教师要根据领学内容把问题分成难易程度不同的几个层次，争取让每个学生都有机会作小老师。这样做孩子们不仅能收获成功的喜悦，还能因为要教会其他同学而提前备课，增强了学生的责任感。

总之，想要培养美术学科核心素养提高学生的美术学习力，要从提高学生学习兴趣入手，围绕课前预习、课堂探究、课后实践这三个主要环节，采取多样有效的教学方法，选择与学生实际生活相关的教学活动与学习材料，努力营造积极进取互帮互助的学习氛围。让学生从心底喜欢上美术课，并让学生掌握学习方法使学生成为学习活动的设计者和参与者，不断培养学生的学习能力。