他山之石，可以攻玉

他山之石，可以攻玉

付天芝

宁夏回族自治区吴忠市青铜峡市高级中学 751600

文章摘要：充分发挥网络媒体的优势，能使事物化静为动、化小为大、化虚为实、化繁为简、由远及近，能直观形象地揭示事物的本质和内在联系，使学生从感性认识上升到理性认识，从而激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、唤起情感的共鸣，有助于激发学生的主体意识，发展思维，培养能力，提高语文教学质量。
关键词：新媒体、兴趣、情感、疑难、创新

 在现代信息技术日益发展的今天，网络及新媒体技术也越来越多的应用于课堂教学中。尤其在高中语文课堂教学中，巧妙地运用网络及多媒体电教手段进行教学正好顺应了这一教学模式。发挥情境教学的作用，利用网络媒体中的形、情、境、趣等特点，为学生创造生动形象的语言环境，唤起注意，激发兴趣，从而精要地引导学生多读，自主地理解语言、积累语言、运用语言。下面我就网络媒体在高中语文教学中的应用浅谈几点个人认识。
   一、创设情境，激发兴趣

 苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的、生动活泼的学习气氛。运用网络媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”。网络媒体集“声、色、画、乐”于一体，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。在语文教学中网络媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音，向学生提供了丰富感性的材料，把他们带进宽松愉悦的学习环境，使学生以最佳状态投入到学习中去，达到事半功倍的作用。
　　如教学《胡同文化》一课，学生仅从“方位意识”、“是一个盒子”等几个词中去感受到胡同的特点，体会胡同文化的内涵显得有些苍白无力,学起来枯燥乏味，影响了学习兴趣，降低了学习效果。利用网络媒体教学以后，北京胡同游的影片在动听的背景音乐声中，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛身临其景，游览于深厚博大的胡同之中。学生们不禁议论起来，北京真美，心中涌起了由衷的情、由衷的爱。学习的兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。这时就达到“入境始与亲”的目的，在这样一种氛围中，学生怎能不乐于观赏和学习呢？可见，利用网络媒体可把无声的教材内容变成有声有色的图象，化静为动，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，较快理解课文内容。          

　 二、创设情境，激发情感。

人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。 在语文教学中，教师引导学生体验和感悟文章情感的过程存在着“启而不发”的现象。电教媒体的运用能够创设真实的情境，使课文的语言材料变成可感的声音，可见的图像。让课文中的语言、形象和情感迅速渗透到学生心田，使学生耳醉其音、心醉其情，并从具体真实的情境中受到感染，产生情感的共鸣，达到“情自景生”“不启自发”的目的。
　 　如《祭十二郎文》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了韩愈思念侄子子成的悲痛场面。教学时，教师先播放一段送别的电影,并同时播放哀乐，接着用一段富有情感的导语，创设出庄严、悲痛的课堂气氛。然后教师一边用白板播放课件一边深情地朗读课文，让学生观看“韩愈放声大哭”的画面。悲壮的乐曲，深情的语言，庄严的画面使学生完全沉浸于无比悲哀的气氛之中。教学时，教师通过电教媒体创设这种“揪心撕肺”的悲痛场面，把学生带进了一个特定的庄严哀伤的情景之中，实现了文本表达和个体体验的统一，课堂上师生感情交融，浑然一体。韩愈和侄子子成的特殊感情赫然显现在学生眼前，使学生自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。
三、借助媒体，质疑问难
由于学生认知能力有限，教学中有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，教师可以适时利用网络资源将课文中抽象、生涩、难以理解的内容化难为易，化繁为简，最大限度地调动学生的感官去感知、理解知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
　　如古诗《兵车行》中“边庭流血成海水，武皇开边意未已”一句，饱含了战争带给人民的苦难，引发了诗人对和平生活的向往，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教学时，先播放一段边塞战争的影片，让学生从战马的嘶鸣声中，血腥的肉搏中感受到战争给人类带来的灾难，从背井离乡、妻离子散的画面中感受战争给人民生活带来的苦难。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩，难点迎刃而解。

四、开发思维，开拓创新。
语文阅读教学提倡“个性化阅读”，注重个性化的情感体验。新媒体资源的应用为学生提供了展开丰富想象的机会，开发创新潜能的平台，使教学环境焕然一新。教学中，可以给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地发展，产生创新的火花。
　　诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《再别康桥》时，我利用微课出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：一阵风吹来，嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝；清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。落日的余晖慢慢散落在河面,康桥多情地在柔柔的水波里荡漾,诗人静静站在桥头,望着这魂牵梦萦地方……可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
　　总之，人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，应用电教媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它犹如一座架设在学生和教材之间不可替代的桥梁，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，充分调动学生的主观能动性、独立性和创造性，为教学手段的改进提供了新的发展机遇，新媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。在语文教学中扮演着极其重要的角色。
参考文献：
《中小学电教》
《浅谈如何合理使用多媒体》  汪悯
《论素质教育》  曾韦