联系实际生活提高数学课堂效率

联系实际生活提高数学课堂效率

李亚君

湖南省常德市津市市新洲镇新洲中学 415400

摘要：小学在一个学生的学习生涯中，所起到的作用是极为重要的，在这个阶段从懵懂到青涩，学生不仅会学习到课本知识，也会学习到自学的学习方法。在数学课堂的教学过程当中，利用实际生活的形式进行教学对知识进行互动补充学习，让学生主动掌握知识点，互相引导。在学习的过程中，这种教学方式可以系统性的引导学生学习，提升数学学习效率。

关键词：小学数学；实际生活；应用研究

一、联系实际生活教学模式介绍

在传统教学模式中，用最直观的视角去审视，是教师在给学生进行填鸭式教育，老师讲什么，学生学什么。但是随着科技进步，学生学习通路变宽，如果仍然按照传统的教学模式，会直接建立起老师与学生之间的鸿沟。但是无论科技如何进步，课堂教学依旧是学生获取知识的主要场所，学生在课堂上的学习内容是人生进阶的必经之路，所以如何在课堂教学中，将数学教学进行效率提升成为了当前急需解决的问题，要重新建立教学体系，就要改变思想，改变出发点。实际生活就是改变过去的应试教学模式，主要利用学生上课时间段时间自主学习，然后通过学习问题反馈收货解答，整个过程有正向反馈作用，通过课堂上的回顾，课堂上回答问题，课后回顾训练，举出实际生活的例子教学引导学生学习功课，并且全程可监督，强化学生自主学习的意识。

二、联系实际生活教学模式的应用意义

学生在课堂上可以自我掌握数学知识，自己发现问题，自己解答问题，并且借助老师解答问题，整个过程是一个良性的循环过程。数学教学过程中，学生对数学的理解差异明显，有的学生学习好，有的学生理解能力差，导致学习进度跟不上。传统模式下的教学内容经常会在难点问题上影响教学进度，学生学习吸收差。在这种教学模式下难点教学效果极其不好，而在课堂教学模式下，学生可以通过课前视频了解和掌握数学基础知识，学生可以根据自己学习期间的能力反复学习知识，如果遇到困难可以向同学或老师求助，在这个过程中，学生直观的暴露出存在的问题。所有学生都哑口无言的情况下，教师出面帮助解答疑惑，应该对每一名学生负责，让每一名学生获得了参与的权利，在整个过程中也极大的发挥了学生的能量，

三、小学数学联系实际生活教学模式设计与应用方法

学生是学习的主人，学生的学习成绩和发展轨迹是由学生主导的。在改变思想之后，填鸭教育将不复存在，取而代之的是由学生主动学习为主体，教师引导为辅的教育理念。学生在学习课文的时候，教师要设置合理的教学方案，精心设计教学活动，将数学课堂交由学生合作探讨、思想交流，教师控制节点、引导方向，最终提升小学数学课堂教学效率。^[1]

教学过程中设置合理规范的教学目标，对学生起到极大的激励和目标作用。教师在帮助学生确定教学目标时，应充分考虑每个学生的差异和知识点，合理对待学生学习阶梯性，设立相应的小目标。例如，在讲授《米和厘米换算》这门课程时，教师将一厘米和一米的实物以及比例尺带进课堂，并且进行对比，让学生用眼睛看，用手丈量，用脑袋运算。在学生实际触摸和丈量的时候，关于长度的单位学生会牢牢地记在心中。在课前教师在录制教学微视频时应考虑到学生的课后自学情况，掌握这一知识点的基本情况。这一阶段的目标是让学生初步了解单位换算是如何进行的，教学中，不能单纯的依靠课本上所学到的理论知识，还要积极引导学生进行体验数学内容，通过视频的学习，积极创新，开发学生的潜力，促使学生联想到自己生活中的实践经验，从而让数学的距离感没有那么远，更贴近现实生活中的情景。

四、数学教学学生认知差异

认知是学生对课程的认识和感受，教师在教学时，可以直观的观察学生认知能力，从课堂反应来确立学生的认知。特别是数学，在加减乘除法运算时，就从最原始的方法入手，观测学生的认知水平，从简到难，依次展开引导。在教学的时候，对于学生的心理研究是重中之重，教育应当是以学生为本，填鸭式教育不应该出现在当今教学工作中。学生活泼，思维开放，应该充分尊重学生身上的这些特质，备课应当融入学生的这些优秀品质，让学生主动学习文章，改变学习的主被动关系，让学生为主动方，教师为被动方，学生根据文章的思路走，教师跟随学生的思路走，在关键环节和主体方向做引导。在备课时参考学生的年龄认知能力，对数学知识进行加工，或者辅以课外能容进行说明，帮助学生吃透知识。再按照学生整体差别，差异化教学，帮助理解能力有限的同学，在课堂之上多互动。教师对这些进行总结和提升，主动和学生沟通探讨有关问题，让学生通过思考和引导，主动说出具有创造性的答案，提升学生的自信心和勇气。最终按照科学的实事求是的方针去备课。

五、联系生活的数学教学模式注意事项

数学知识的阶梯特性是明显的，具有渐进性的特点。一步抓不住步步抓不住。小学数学知识的学习进入了一个由浅到深的过程。^[2]

因此，在学生课前自学阶段，必须对课本中的难点与主要工具概念进行及早的准备，并将其作为重要数据进行分析，在主要概念上将知识作为手册或者视频影像的方式，留存在通讯软件或者云软件中，学生随学随用，加深印象，使学生在自主学习的过程中有一个初步的了解，在学生的学习中，对于不理解的图像，定理都可以准确的通过通讯软件或者云媒体直观的看到和听到，并且在实际学习的过程中准确应用。将教学视频放在教师和同学使用的媒体工具上，提供给学生反复观看，弥补学习上的差异。

结论：实际生活中的数学教学是学习方法的举出实际生活的例子，更是主动学习的举出实际生活的例子。从教师引导，变成了学生主动，教师辅助指导。学生的学习通过自身完成，自己探索学习方法与学习路径，在课堂上教师与学生是在融洽平等的环境中进行学习，“韩愈有云：闻道有先后，术业有专攻。”与学生建立平等互信的课堂氛围，尊重学生行为习惯，对学生错误习惯进行引导，而不是指责。在教学过程中为学生建立起融洽的学习氛围，采用游戏、小组对抗、实物举例，等方式调动全体学生的课堂积极性，活跃集体气氛，使课堂学习中学生在积极融洽欢乐的学习气氛中成长，并且确保课堂中没有漏网之鱼。在使用这种教学模式的同时提升学生的数学逻辑思维能力，和数学教学水平。

参考文献：

[1]严培朝.让小学数学课堂教学生活化[J]，甘肃科技，2010（12）

[2]朱大勇.小学数学课堂生活化教学的实践与探索[J]，教育艺术，2008（11）