智障学生“四重四化”职业教育模式的探究

智障学生“四重四化”职业教育模式的探究

吴慧青

广东省东莞启智学校 523000

摘要：为落实党的十九大精神，提高残疾人职业教育的质量，从而提高智障学生就业能力，让智障学生具有一定的生存技能，顺利融入社会。我校对智障学生职业教育模式进行了探索和实践，构建了具有时代和校本特色的“四重四化”的智障学生职业教育模式，并取得了良好成效。

关键词：智障学生 职业教育模式 探究

一、研究背景

近年来，党中央、国务院高度重视特殊教育和残疾学生的职业教育。2017年新修订后的《残疾人教育条例》，提出要“扩大职业教育招生规模，为残疾人接受非义务教育提供更多机会”；教育部等七部门印发了《特殊教育提升计划（2017——2020年）》的通知，更是将“加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育”列为重点任务。大力发展残疾学生的职业教育是社会经济发展和国家教育改革发展的必然趋势。

经过多年来的探索和实践，我校已初步构建了具有时代和校本特色的“四重四化”的智障学生职业教育模式，从而为智障学生在参与、适应现代社会过程中，为自食其力的生活打下初步的基础。

二、“四重四化”职业教育模式的实践

1.重基础，实用化

教学内容要注重基础性、实用性，注重学生的基本生活技能及基础职业技能的培养。

一是重视学生独立生活能力和基本能力培养。如每个年级都开展手工课、家政课，培养学生生活自理、家庭烹饪、家居清洁、家务整理、家用电器的使用、家庭休闲、家庭购物、家庭礼仪与人际、社区公用设施的使用等基本生活自理和简单劳动技能培养。

二是以生活资源作为课程资源，强调实用性。如生活适应课编入使用共享单车，生活语文课编入填写履历表，生活数学编入烹饪核算成本、信息技术课编入办公自动化、英语课编入客房服务英语等内容；从而最能促进其生活自理、社会适应能力的内容，以满足智力障碍学生居家、社会及职业生活的特殊需要。

2.重差异，个别化

学校从职业教育的培养目标、专业设置、专业培养目标、课程目标到具体的教学目标、教学组织形式、实习实践培训等方面都要尊重智障学生的个体差异，尊重智障学生的差异性和个别化需求，并坚持个性发展、共性生长 , 实现不同层次的发展。

一是走班制教学。职业技术教育涉及的范围广，工作量大，加之经费、师资、场地等诸多因素的制约，因此，从二年级开始，专业课程学校实行“走班制”教学，学生（家长）根据学生现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择不同专业的教学班，所有专业课同时开展教学活动，学生分别去相应学科的功能室上课，原有的行政班保持不变，实行跨班级、跨年级教学。学生走班上课，减少了因学生个别差异带来的不便，让教学更有针对性，学习效果明显得到提高。

二是协同式教学。根据学校的实际情况，专业课的课堂教学除了专业老师上课之外，还安排了一名老师进行助教，帮助主教老师管理学生、辅导学生。主教教师可以有意识地采取同质分组的教学形式，让助教独立辅导一个小组学生进行学习，这样主教就可以关注更多学生的学习，学生也能及时到老师的指导和训练，提高训练的效果。

三是个别化教学。为兼顾到不同层次的培智学生，教师为学生制定职业教育个人IEP计划，让每个学生专业学习上的差异得到的足够关注和妥善处理, 充分发展其职业能力等。如进行汽车美容教学时，根据学生缺陷的不同，一级发展水平的差异，体现出教学目标的层次性。教师对于轻、中、重度智障学生就要提出不同的要求，轻度的可以使用高压水枪，中度的可以擦车身，重度的可以擦车轮和脚垫等，并针对每个学生在学习过程中存在的问题给与有针对性的指导，通过分层、分组的方法，使每个学生都得到最佳发展。

3. 重方法，多样化

学校主要采取运用协同教学、采用工序分析法和现代信息技术，强化重点，解决难点，提高课堂教学的效果，帮助学生逐步掌握职业技能。

一是教学环境职场化。在教学与实验、实训场所营造与行业企业生产环境、工作情景相近的氛围，在潜移默化中培养学生的职业素养。如改变校内原有教学环境,将教室、功能室改造成职场,创建了“客服服务部”、“启智中餐厅”“汽车美容中心”、“面包房”、“爱心厨房”、“洗衣店”等实训场地。并按照任务工序来设计学生的生产训练区域，形成生产流水线，制定相关规章制度,设计训练流程图、评比表彰栏、出勤考绩表等各项内容,并制作展墙,为学生提供可视的、直接的职业训练环境,营造浓厚的企业氛围，增强学生的职业意识。学生要统一着装、佩戴工卡、上课打卡，让学生每天到学校来上课犹如到企业上班一样，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生在真实的环境中培养岗位适应能力。

二是任务分析教学。智障学生因知识迁移能力、逻辑思维能力弱，学习某项技能并没有平常人那么容易，如果教师把所有的步骤示范之后才让学生综合起来做，学生会感到无从下手。因此，运用任务分析法不但可以降低智障生技能习得的难度，而且还可以帮助他们自主学习。如在《洗衣机的使用》教学里，教师通过运用任务分析法，将洗衣机的使用过程细分为插电源→放衣物→加洗衣液→选择洗涤方式→按启动键等几个步骤，分步教学法讲解技术步骤与基本操作要领，让学生跟着老师一步一步操作完成，逐步强化，分步练习与整体练习相结合，让学生更容易地掌握此项技能。

三是多媒体辅助教学。教师十分注重信息技术与课程教学的整合，充分利用现代信息技术开发多媒体课件、网络课程等课程资源，构建优质课程资源的共享平台，扩大优质教学资源和信息网络资源的利用，改变教师的教学方式、学生的学习方式，为学生成长建立更为宽广的发展平台。如在《烹调红烧肉》这一课，老师既可以烹调红烧肉的具体操作流程制作成微课进行教学，还可以让学生一起上网查看其他红烧肉制作的资料介绍和视频，激发兴趣，提高学生学习的效果。

3. 重实践，多元化

职业教育具有实践性、操作性，要求学生在“做中学”，手脑并用。学校积极创造条件，通过实践实习,巩固智力残疾学生的职业技能, 不断完善其职业素养 , 形成职业能力和综合适应能力。

一是校内岗位实习实践。根据学生能力利用校园内真实的岗位进行周期劳动实践训练，如校内清洁、维修、食堂帮厨、保安等实践岗位。同时，利用学校的职业功能室建立校内模拟岗位，如客房、酒店、超市、手工艺作坊等场室，开展实践活动。

二是社区工作实践。通过开辟社区综合实践教育的项目，充分利用社区资源提供学生实践和交往机会，让学生走入社区生活，适应社区环境，回归社会主流，如到敬老院、公园、超市等社区生活环境中，开展现场做清洁服务实践活动，开展基地瓜果菜和工艺品的义卖活动等。

三是定点企业实习。主动与接纳残疾人就业的企业挂钩联系，组织学生定期到酒店、餐馆和工人一起进行生产，遵守企业的管理制度，从生产生活、独立人际交往等方面锻炼学生，提升其就业的向往。如安排学生到厚街喜来登大酒店、永和大王等企业进行岗位实习体验。

四是密集化的训练。与纸箱厂、塑胶花、印花厂等工厂企业联系，承接大批量的生产加工订单，量化生产，以加大训练的强度和密度。通过车间集训的模式反复训练、强化练习,使学生在不断的重复训练过程中掌握某项工序技能。同时，还可以培养学生吃苦耐劳，坚持不懈的职业素养。

三、“四重四化”职业教育模式的初步成效

1.促进智障学生综合能力的发展

从2017年至今,有多名学生在学校的推荐下和家长的支持下成功就业，被设计院、烘焙店、餐饮店和工厂录取，多名学生在庇护工场上班。而在家待业的学生能够做简单的饭菜、打理家务和使用社区，成为家庭的好帮手，生活质量有了较大的改善。总的来说，职业教育不但让学生们自信、开朗了许多，愿意也敢于与他人进行交流沟通，增强了创造未来生活的自信心。更重要是，有一份工作，让他们能够服务社会，服务家庭，自食其力，为家庭增加收入，减轻了家庭、社会的负担，给残疾孩子的家庭带来了快乐和希望。

2.促进教师专业化水平发展，提升学校办学水平

经过多年的实践和探索，学校初步构建了培智职业教育模式，制定了职业高中教育课程标准，编写具有地方特色的校本教材，填补了国家智障中等职业教育课程的空白，为省内外培智职业高中教育提供了可行的借鉴。教师在探索智障学生职业教育模式的过程中，勇于尝试，专业化水平得到快速提高，积极参加国家、省、市的各级各类比赛，屡获佳绩。如今，培智职业教育已经成为了我校的办学特色，赢得了社会的广泛支持，提高了学校的知名度，提升了学校办学层次。

培智学校职业教育是一项全新的教学实践，一项复杂的系统工程，我们的工作仅仅是探索的开始, 需要继续研究和完善的地方很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。希望在各级政府部门和社会各界共同努力, 为智障学生平等参与社会生活, 获得职业发展、提升生活质量，不断努力。

参考文献：

• [1]黄银华,刘珣.培智职高教育多元支持模式的建构与实施[J].现代特殊教育,2019(07):56-57.

• [2]张德生.智障学生多元化职业教育课程模式探讨[J].现代特殊教育,2012(09):30-32.

• [3]赵小红.宽基础 活模块 多层次 多能力——智障学生职业教育模式探讨[J].现代特殊教育,2006(04):25-28.

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