学科视域下中学地理概念体系梳理和教学“原点”思考

学科视域下中学地理概念体系梳理和教学“原点”思考

金青

河源中学 广东省河源市 517000

摘要：地理概念教学作为地理教学的一个主要内容，传统地理教学多研究概念教学中的问题及解决措施，很少将重点放在地理概念教授及怎样教等方面。基于此，文章梳理了中学地理概念体系，结合实际案例分析，重新思索了中学地理概念教学，希望能对中学地理教学开展带来实际帮助。

关键词：学科视域 中学地理概念 概念体系

前言：地理概念作为地理学的支架与细胞，是人们认识地理环境的根基，也是学生地理素养的基本组成。但初中阶段，地理概念与层次相对较多，加上知识内容抽象难懂，故而使得学生学习起来较为困难。

1. 中学地理概念体系梳理

1. 站在地理学视角分析地理教学

地理学要义中，详细阐述地理学思想、思维及与之相关的概念，这里，地理概念主要包含空间、时间、地方、尺度、自然系统、社会结构、环境等方面。

2. 站在国际地理教育视角分析地理教学

国际地理教育宪章当中对中学地理教学做出如下规定，地理教学概念包含：分布、位置、人和环境、地方、空间相互作用。另外，世界不同国家地理课程标准还存在细微差异。

3. 站在地理课程标准分析教学

国内义务教育中，对地理课程标准规定地理课程内容为：尺度、区域、环境发展、联系及差异等。

4. 中学地理概念教学核心

在对比上述中学地理概念教学后，文章得出如下思索：

1. 核心概念较为集中，包含时间、空间、尺度、地方、自然系统、社会结构、位置分布、人和环境、物质流通、地理考察、地理技术等方面。这里，常常出现的地理概念为：地方及区域、空间、人文系统、位置分布、相互作用、自然系统。、

2. 以上地理概念间存在明显较差重叠关系，例如景观及环境、自然系统及地理、人文系统及地理、社会结构等方面，其中人、环境、社会三者间相互作用。

3. 很多概念间为包含关系，例如空间相互作用、空间。

4. 很多概念是地理科学研究的重点，但是并不是中学地理教学核心。例如，物质流通及社会结构等。

5. 很多概念和地理学教学法及应用密切相关，且隶属中学地理教学范围，但是并不是地理教学核心内容，例如常见的地理应用、技术考察等。

2. 学科视域下中学地理概念教学“原点”思考

1. 了解地理概念教学视角

从地理学教学中的基本问题入手开展实际教学，不仅可以培养学生地理问题认知视角，还能建立健全地理素养，从而全面体现地理课程目标要求。例如，拿“凌汛”来说，从低纬度向高纬度流淌的河流，在入冬及早春时节，冰凌会影响水流速度，从而使得水位上涨，最终导致水流溢出河道情况出现，这一现象我们称之为凌汛。站在地理学基本问题视角出发，可以从位置、特征、成因、时间、影响、措施等方面分析“凌汛”概念，详细见下图1。

图1 “地理学基本问题”推导下的“凌汛”教学分析

从上图1中，我们可以分层次就“凌汛”内容开展实际教学：一，描述现象，借助教学语言讲述凌汛内容；二，直观呈现，借助案例及简图等方法讲述“凌汛”内容，同时给出必要的文字说明；三，总结提升，站在地理学基本问题视角出发，确定凌汛认知结构，充分展现“凌汛”本质。具体教学期间，“凌汛”教学多停在第一层次当中，很少会上升到第二层次，更别提少见的第三层次。这一点和前文提到的问题相互呼应，且能帮助学生合理认知地理概念，了解地理概念下的学科内涵。

2. 梳理地理概念体系

为了提升地理概念认知，可以寻找不同地理概念间的关系入手。为了在教学期间将不同地理概念联系起来，有必要做好下面几方面工作：一，明确地理概念在学科体系中的作用及地位；二，明确地理“前概念”，让学生掌握基础认知；三，梳理“前概念”和所学概念间的关系；四，结合概念间的内涵及联系，导出地理概念内涵。

这里以“农业地域”而言详细说明。地理概念体系内，“农业地狱”作为三级概念，处在“农业”及“经济区域”当中，“农业”及“经济区域”是从“地方区域经济”及“人文系统”当中演变而来。详细间图2。

图2 地理概念体系中“农业地域”的地位

“农业地域”前概念包含：区域、农业、地域性、旱田等，其中相近的还包括城市地域及工业地域等。所以，教学期间应合理引导学生复习农业、地域等前概念内容，帮助学生掌握农业地域内涵，同时为日后地理知识学习奠定良好基础。

结语：综上，为了促进中学地理教学顺利开展，文章从新的视角分析地理教学应该教授什么及如何教授，希望可以为中学地理教学开展提供新的思路，便于教师辅助学生更好的学习中学地理，从而让学生真正了解和应用地理知识，激发地理知识学习兴趣，最终在提高个人地理素养的同时，促进中学地理教学全面开展。

参考文献：

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[2]武凡. 高中地理概念教学的现状与改进策略研究[D].陕西师范大学,2019.

[3]王向东,高燕.学科视域下中学地理概念体系梳理和教学“原点”思考[J].课程.教材.教法,2015,35(05):93-98+127.