高职高专英语听力教学中利用慕课资源实施翻转课堂

高职高专英语听力教学中利用慕课资源实施翻转课堂

李百超

睢县职业技术教育培训中心 河南商丘 476900

摘要：

基于此，本文章对高职高专英语听力教学中利用慕课资源实施翻转课堂进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高职高专英语听力教学中利用慕课资源实施翻转课堂

引言

一、翻转课堂和慕课的概述

（一）翻转课堂

翻转课堂，顾名思义“将传统课堂翻转过来”。简单地说，就是把“学生预习-课堂讲授-课后复习”的三步骤学习流程的传统课堂翻转过来，转变成“提前学习-自我检测-课堂答疑-总结反思”的四步骤学习流程。详细来讲，就是课前由学生事先预习自学并完成老师预置在网络教学平台上的学习任务，在开课前，师生双方均可通过学习任务完成情况了解本次课程的薄弱知识点。这样，在课上就可高效解决疑难问题，继而再通过学生的反思总结和反复技能练习，充分掌握理论知识并将讲授技能拓展到实操技能当中去。这种教学模式在开课前就明确了老师教学的目标性和方向感，还能唤醒学生学习的内驱力，对师生双方都有提升帮助。

（二）慕课

所谓“慕课”，是大规模在线开放课程（MOOC-MassiveOpenOnlineConcourses）的简称，其概念最早是在2011年由布莱恩•亚历山大和大卫•科米尔提出。对于“慕课”的本质，就是一种全新的网络课程，通过网络面向广大网友，从而使任何人都能够接触到它。和传统的课堂教育相比，“慕课”不仅能够对录像资料、练习题以及阅读材料等常使用的方式进行使用，还能够给网友提供互动的论坛平台，使师生能够在网上进行充分的互动交流。慕课在2012年得到了蓬勃的发展，而在2013年出现首个中文版“慕课”平台，之后逐渐出现了搜狐教育、网易公开课等，涵盖了自然科学、统计学、数学以及社会科学等众多学科，而由于慕课灵活的学习方式以及丰富的课程资源等优点，众多青年学生开始热烈追捧“慕课”的学习模式。慕课为教育领域带来了新的生机与活力，减轻了教师的负担，提高了课堂教学质量。

二、高职高专英语听力教学中存在的问题

（一）教学方式的单一性突出

基于学生视角，英语属于第二语言，在日常英语教学过程中，英语语言环境的问题比较严重，而在创造语言环境方面，应采取听力训练来进行，这在英语听力教学模式中得到了广泛应用。在高职高专英语教学中，教师往往采取听录音材料、生词讲解、内容翻译等流程来进行，在播放录音和讲解对话等内容，教师扮演着重要角色，如果采取单一化的教学方式，很难将学生信息筛选、细节分析能力提升上来。

（二）课时分配不均，教学地位较低

教师一般会将大部分的时间都花费在词汇和语法的教学上，相对于阅读理解和写作的教学课时，听力的训练教学明显是课时不够的，特别是越到接近高考的时候，学校为了赶课程的进度，都对听方教学的时间进行各种删减或是直接忽略听力教学训练的，所以在高职高专英语课程的教学课时中，听力训练的占比是非常低的，这也直接导致学生的听力成绩无法得到有效的提升，从而在高考中拉低了英语成绩。

三、高职高专英语听力教学中利用慕课资源实施翻转课堂的策略

（一）慕课课程开发与平台建设

“慕课”讲求的是系统化、开发性学习，因此课程开发占据首要位置。围绕所设英语课程，研究学生的具体学习需求、学习目标和已有学习习惯。首先，要仔细甄选符合学生兴趣点和未来职业发展需求的教材。然后，配备相关专长教师进行具体教学模块和环节规划与设计，群策群力，务必保证课程模块设计的合理性、有用性、衔接性和系统性。反复推敲、讨论、定下设计稿之后，要选用多种信息技术手段进行视频拍摄，可以是课堂实录、实景拍摄、绿幕抠屏、计算机录屏＋录音、手写板式和手机＋白纸等多种形式，保证视频展现的多样性和针对性。后期编辑和审核校正可尤为重要，可团队整体审核，也可请专业人士给出意见或进行相关修正。课程上线可创建平台，也可选用已有教学平台，尽量以学生使用方便为宜。

（二）基于慕课构建翻转课堂

翻转课堂是针对传统课堂而言的，翻转课堂可以将学生的课前、课中和课后时间都利用起来。慕课与翻转课堂有一定的贯通性，都是将学生放在主体地位，激发学生学习积极性的活动方式，我们教师可以将慕课与翻转课堂教学模式有机结合在一起。我将制作好的慕课上传到网络公共平台中，让学生利用课前时间在网上下载这些慕课进行提前学习。学生自主学习视频中的英语知识，及时记录下自己感到困惑的地方，并完成教师布置在视频中的相关练习题，巩固自己的自习效果。到了正式课堂教学环节，教师提问学生学习教学视频的效果，引导学生反映自己不会的问题，教师将学生的问题进行总结，找出其中具有普遍性的问题，让学生通过小组讨论解决这些问题。在这样的教学模式下，由于学生在课前就学习了基础知识，教师不必在课堂中花费大量的时间讲解基础知识，而是直接切入学生的问题，让学生通过小组合作解决这些问题，这样还能培养学生的团结合作能力，提升教学效率。在课后，教师再布置相关练习题让学生完成，巩固他们的学习效果。

（三）课中教学设计

开展翻转课堂的目的在于使学生充分吸收学习资源，提高学习质量。因此，在翻转课堂中，教师需要充分发挥学生的主体地位，运用多种教学策略，充分提高学生的课堂参与性。比如，教师可以在网络教学平台上针对每位学生的学情、作业完成状况等进行综合性分析，并通过学生的反馈了解他们遇到的难点，再帮助学生逐一攻克难点。同时，教师可以选择一些极具代表性意义的难题，在课堂中为学生进行讲解，帮助学生不断加深理解。另外，教师还可以利用写作教学的形式提高学生的英语语言组织能力，再结合影音资料与朗读训练培养学生的口语表达能力，不断培养学生的语感。

（四）合作讨论

传统的大学英语听力教学教师一般采用的是练习法和讲授法，学生感觉枯燥乏味。改变听力教学模式，以小组为单位进行讨论。课前教师根据课程内容提出要求，学生以小组为单位进行资料收集，合理分工。课中，围绕教师提出的中心问题，各小组各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识。教师在课中启发引导学生自由发表意见，并在讨论后进行总结。在讨论的过程中，学生可以进行辩论，也可以团结合作，互相纠正语音问题共同学习。课后，教师要求学生进行口语复述并录制视频上传学习通等学习软件作为作业提交。听是说的基础，说是听的提高，输入输出结合，听说能力相辅相成，互相促进，互为前提。

结束语

总之，慕课与翻转课堂联合教学，符合高职商务英语教学的要求，对于学生商务英语水平和专业素养的提升，有着极其积极的现实意义。在新时期，高职商务英语教师应当深刻认识到慕课与翻转课堂联合教学的优势，并且采取有效的措施将其运用到实际教学中，以此提高整体教学实效，促进学生的学习和发展。具体来说，教师应在明确慕课设计理念的基础上，为学生精心制作慕课，以利于学生学习、观看，在此前提下进行翻转课堂教学，及时解决学生的疑惑，并且实时掌握学生的学习情况，从而更加顺利地达成教学目标。

参考文献

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