统编版语文教科书练习系统研究—以小学五年级为例

统编版语文教科书练习系统研究—以小学五年级为例

蒲华蓉 高雪莲

成都市双流区协和实验小学 成都市双流区西航港小学

摘 要：本文选取统编版小学五年级语文教科书练习系统作为研究对象，分别从五个方面对教科书练习系统进行分析。并对练习系统使用提出几条建议。

关键词：统编版语文教科书；练习系统；小学五年级

一、研究目的

语文教科书是教学活动的重要载体，而语文教科书练习系统也是沟通教师与学生交流的重要纽带，有助于学生温习和巩固语文知识、训练语文能力和培养语文素养。随着“一纲一版”局面的形成，统编版本语文教科书练习系统也引起了一线教师的广泛关注，但在实际教学中，部分教师未能意识到语文教科书练习系统的重要性，因此，笔者打算将统编版小学语文五年级教科书练习系统进行研究 。

二、关键概念界定

1.练习系统

练习系统：是指按照教学目标以及教学内容设计的一系列口头的、书面的“练”的内容和技巧的完整体系，包括选文后面的练习以及单元的练习。本文的练习系统主要指教科书选文中的练习和单元间的练习。

三、统编版小学五年级语文教科书练习系统分析

1. 识字与写字练习

1.指向性明确，目标清晰

五年级每一篇课文都安排了识字练习，其中每一篇精读课文不仅有识字练习，还有写字练习。教科书后附有“识字表”、“写字表”、“词语表”。“识字表”列出了本书中要求会认的字，其中蓝色的字为多音字；“写字表”列出了要求会写的字；“词语表”列出了精读课文中要求会写的词语。这样的安排一目了然，让学生在学习中明确目标，更有针对性地进行练习。

（二）阅读练习

1.多种练习类型，促进语文素养发展

统编版小学语文五年级教科书阅读练习设置的题型比较多样化，精读课文和略读课文分别设置了不同的练习。精读课文的练习安排在文后，而略读课文安排在了文前。这样的练习都对促进学生语文素养的发展起着重要作用。

2.多维度练习题，提高阅读理解能力

精读课文阅读练习题一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行设计的。课后练习题都是紧扣课文，而且设置的练习题都有助于学生对课文的理解。有时候会设计让学生去查找相关资料,与同学进行沟通交流或写下来的练习。这样既锻炼学生的实践动手能力,又锻炼学生口语交际和习作能力。

（三）口语交际练习

1.练习形式多样

在部分单元中，专门设置了口语交际专题，让口语交际融入到综合活动中。例如，五年级上册安排了4次口语交际专题；五年级下册也如此。此外，口语交际练习还贯穿于一些课后练习中。有时，就直接给定话题让学生去说。此类口语交际练习不拘泥于一种形式，独特新颖的形式让学生也有新鲜感，更能刺激他们学习的主动性。并且形式多样，也可以增强学生的兴趣。

2.练习要求清晰

统编版五年级口语交际练习要求非常清晰，让学生一读就能明白题目要求我们做什么。例如，五年级下册第二单元口语交际题目是“我们都来演一演”。其中要求学生“尊重大家的共同决定”，让学生学会尊重不同想法，达成一致意见。这样没有限制学生思维，他们就能围绕话题真正畅所欲言，不受繁复的练习要求束缚。

（四）习作练习

1.尊重学生自主性

学生的习作要力求生活化，要与学生实际生活紧密相连。统编版小学五年级习作练习正是很好地体现了这一点。在统编版教科书中，很多习作练习都是以选做题形式出现，学生可以在给定的几个题目中任选一个来完成。例如，五年级上册第五个习作题目是“介绍一种事物”，题目下给了如下的提示：

2.注重习作方法指导

习作方法指导可以更好地为学生进行习作，同时也能帮助学生提高习作水平。例如，五年级下册第五单元的习作中就给出明确的方法指导，可以选取最典型的事例来表现他的特点，写的时候，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。

3.练习次数充足

小学语文新课程标准对小学高段习作练习做出明确的规定，第五学年统编版课内习作练习共有16次。充足的练习次数能保证学生学习质量，提高习作能力。

（五）综合性练习

1.步骤明确，目标清晰，提示生动

明确的步骤，清晰的目标，生动的提示让学生一目了然。综合性练习如何开展，明确的步骤教给学生方法；要达到怎样的效果，目标也清晰地呈现出来；怎样实现目标，也有生动的提示。此类综合练习一步步地引导学生，帮助学生更好地开展实践性综合活动。

四、练习系统使用建议

通过研究发现，统编版小学语文五年级教科书练习系统在不同程度上促进学生发展与进步。练习系统功能要得以真正地发挥，还需要教师的引导和学生的自主实践。

（一）教师恰当运用练习系统

1.根据学生实际，做到因材施教

教师应了解学生实际，因时因地指导学生。每一个学生都是独特的个体。教师应尊重个体差异性进行因材施教。因此教师应认识到这点，尝试布置差异性作业，以期将练习系统的功能完美地发挥。

2.注重学生思维过程和学习方法的养成

教师应注意培养学生的思维过程，让学生在练习过程中得到提升与进步，此外，教师不能为练习而练习，给学生造成课业负担。应引导学生通过练习有目标地关注课文，形成良好的思维习惯，对所学知识能够触类旁通，加强课外实践，切实提高语文素养。

3.注重及时对学生做出准确地评价并反馈

教师应对学生的练习效果进行及时性评价，不能往后推甚至不予评价，且要注意反馈于学生，以便学生知道自己的学习情况以及练习效果，以此增强学生学习积极性，调动学生学习兴趣。值得注意的是，评价并非是答案正误的单纯评价，教师还应对学生练习态度、进步等进行综合性评价，善于去发现学生优点，以此鼓励学生。

（二）学生合理运用练习系统

1.借助练习养成预习的好习惯

练习系统有助于学生通过实践形成语文能力，因此学生应认识到练习的重要性。因此学生可以借助练习题养成提前自主预习习惯，明白自己存在的问题，有重点地进行学习并请教老师。

2.注意总结学习方法

练习并非目的，而是学习的手段，从练习中获取知识、方法、启示才是真正目的。值得注意的是，掌握一定的学习方法比只获取知识更为重要，这是学生终身学习与发展的必然要求。因此，学生在练习过程中，充分利用练习系统，掌握一套适合自身的有效学习方法，从而达到学习的进步。

总之，学生是学习的主人，必须认识到自己在学习中的重要性，主动发挥自身主观能动性，充分合理利用练习系统，端正学习态度，通过积极实践，促进自身语文能力得到发展。当然，练习系统的运用还需要我们不断思考、探究，让师生都有收获。