班级，是儿童的第二个家——基于儿童立场的班级微文化建设微探

班级，是儿童的第二个家——基于儿童立场的班级微文化建设微探

王慧

绍兴市柯桥区六一幼儿园 浙江 绍兴 312030

摘要：班级作为儿童学习和活动的场所，是儿童的第二个家，班级作为儿童学习和活动的场所，其中的任何一个元素，尤其是文化元素对儿童具有潜移默化的影响。基于对班级文化建设的重要意义的考虑，笔者认为基于儿童立场的班级微文化建设将更符合儿童发展的需要。以家为核心，以儿童为主体，加强环境文化、规则文化、精神文化建设，能让班级文化焕发最有价值的生命力。

关键词：文化；班级文化；儿童立场；家

班级文化，犹如一杯咖啡，一缕茶香，弥漫在班级每个角落，映衬在每个儿童的行动中。班级，是儿童的第二个“家”，孩子便是这个家的主人。只有基于儿童立场的班级文化建设将更符合儿童身心发展的需要，真正发挥其潜在价值。

一、从“家”出发，凸显环境文化的真情实感

有人说，当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交流，只要留意整个环境，你就能“阅读”其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。在班级小家庭中，创设适宜儿童需求的环境，让他们参与设计、充分互动，这个“家”也便赋予了生命力。

（一）让每一处空间有美感

每一个儿童都是独一无二的奇迹，值得拥有一切美好的事物。美好的事物会提升儿童的审美体验，舒适的环境会促进儿童的学习与游戏，在班级环境创设中，需要注重视觉的整体感受，主要包括色彩管理和空间设置。

1.色彩管理：不同色彩的合理搭配，能使空间呈现出不一样的风格面貌。在进行班级整体环境创设中，通过营造色调和谐、比例合理、温馨健康的色彩环境，诱发、引导和调节幼儿的情感，增强整体空间的亲和力，使幼儿获得心理的愉悦和情感的满足。

2.空间设置：利用空间科学合理地划分各个功能区，避免干扰；各个区域设计要为孩子相互进行目光与行为交流提供空间和机会；设置材料区，使材料归类摆放，并有相应的图文标记供孩子取用；利用室内建筑特征，合理设置，如靠近床的区域创设成娃娃家，利用窗台优势诞生家中的书房等。体现出“家”的美好、甜蜜以及爱的气息，这样的环境无疑是儿童喜欢的。

（二）让每一片墙面会说话

文化意蕴浓郁的环境无法一蹴而就，儿童作为这个“家”的主人，参与环境创设的过程就是文化积累的过程。

在主题墙面创设时，以主题活动为内容，记录儿童活动的历程和结果，呈现他们学习前的讨论、准备，学习中的思考以及学习后的反馈、表达表现，使墙面充满儿童的气息。主题《向上的牵牛花》开展，结合本班孩子兴趣开展了一系列活动。随着主题的不断推进，我们看到了班班不同的个性化墙面呈现，在这里，教师为儿童搭起了一座“桥”，留下了他们主动学习成长的痕迹，让儿童与墙面充分互动，在互动中探索、积累和分享。

除此，走廊作品墙，照片墙，涂鸦墙，班级展板移动墙灯都是很好的创建平台，发挥每一面墙的作用，让墙面会说话，让文化看得见。

（三）让每一个角落有内涵

蒙台梭利说过：“教育对儿童的巨大影响，是以环境为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切。”班级文化，以环境为载体，融入儿童的一日生活中。点点滴滴，角角落落，用无声胜有声的教育诗意，透露出环境文化赋予人的润物细无声。

二、以“家”为由，注重规则文化的虚实相生

让每一条规则都得到儿童认可，让每一个约定都出自儿童内心，构建有温度的班级制度，注重规则文化的虚实相生，是班级文化建设需追求的。

（一）规则的设立

对于班级制度，很多老师会犯班级制度掌握在自己手里的通病，这显然与我们提倡的“儿童立场”是违背的。在班级文化建设中，我们应把制度建设的权利还给儿童，让他们真正成为“家”的主人。实践中我们发现，儿童自己“说”的往往容易“做”到。大班区域游戏中，操作区完成了作品、建构区完成了任务或阅读区修补了图书，可以得到相应的班级游戏币，并去餐厅消费。但他们发现，区域中的奖励不足以满足他们对餐厅消费的需求，提出可以在一天有更多的工作任务，以兑换更多的游戏币。在师幼交流讨论后，他们把早晨不迟到、光盘行动、值日生工作、运动技能等都列入到奖励机制中，有了想法的一致达成，很多孩子加强了自我约束，自主意识也越来越强烈。

（二）规则的维护

如果说建立规则是基石，那么规则的维护就好比是砖瓦，规则的维护往往比设立更难。我们常常发现，制订了新规则，短期内孩子有较强的意识，但过不了多久就开始松散了，怎样才让规则内化到儿童心中呢？我们产生了两种想法。第一：让执行规则变得有趣。如过渡环节的准备，用手指游戏、音乐暗示等让规则强化。第二：让遵守规则常态化。在规则建立后千万不能三天打鱼两天晒网，在一日活动中提醒和鼓励，当规则成为习惯，孩子执行规则也就自然而然了。

（三）规则的完善

我们也发现，有时共同提出的规则还是有欠缺的，在后续还需要进行调整完善。如支持幼儿交流活动开展情况，“今天玩得开心吗？”“有没有遇到困难？”“应该怎么解决？”让幼儿说说哪些规则可以修改，也可以把活动中发生的问题用表征的方式记录下来进行交流，共同探讨从而完善规则。孩子认为小食堂生意不好，是因为食品没有更新，提出厨师可以研发新菜品，且有相应的工资奖励，孩子们的提议让小食堂规则更完善，游戏也更积极主动。

三、由“家”而来，实现精神文化的开放自由

著名教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能到达心的深处。”建立充满爱和自由的精神环境，才能让儿童尽情地徜徉！

（一）融洽的师与幼

班级大家庭中，教师和儿童应当是一种平等的关系。在游戏区环境创设之初，与儿童商讨不同的创社意见。对于小班，为孩子提供环境创设的相关经验，和孩子交流娃娃家、小厨房里有什么，可以放些什么，需要怎么放更合理。对于中班已经有了自主意识与语言表达的能力的儿童，就可尝试小组讨论的形式，集体商讨，共同决定游戏区的环境创设。大班的幼儿行为更为独立，且积累了丰富的素材，这时更适合开展自制设计区角的活动。心与心感应，沐浴平等、自由的精神文化。

（二）流畅的家和园

一个班级几十个孩子，一个孩子有单独的小家庭，几十个家庭汇聚到一起，成为完整的班级大家庭。儿童、教师、家长，作为班级大家庭的一份子，和谐才能共赢。教师的工作需要家长的肯定，班级的活动需要家长的支持。流畅的家园关系，让文化传递润物无声，让班级变的更有温度。

教育的世界是自由的、丰富的、濡染的，教育的内涵是宽泛的、深刻的、自觉的，它就像一棵树摇动另一棵树，一朵云触碰另一朵云，一支蜡烛点亮另一支蜡烛，一个灵魂唤醒另一个灵魂……儿童在自由的徜徉，文化在静静地滋养！

参考文献：

[1]成尚荣.儿童立场：教育从这里出发[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]沈亚娟.一所新建园的文化起航[M].江苏：南京师范大学出版社，2016.

[3]张春炬.幼儿园文化管理[M].江苏：凤凰少年儿童出版社出版社，2015.

2