读写绘在小学低中段语文教学的研究

读写绘在小学低中段语文教学的研究

冉平

陕西省旬阳县桐木镇中心学校 725700

摘要：小学低中段意味着学生的学习能力、接受能力仍在发展之中，对课堂知识的理解、消化并不是那么地顺利。“读写绘”教学模式应运而生，“读写绘”根据学生的认知特点，将阅读、写作、绘画结合，在大量阅读中积累词汇，将词汇应用到写作中来，与此同时，将阅读中得来的印象付诸于绘画的笔端，最终达到“读写绘”全面发展的理想教学效果。

关键词：读写绘；小学低中段；语文

引言：语文作为小学教育的重要学科，从文化传承方面来说，它囊括了源远流长、博大精深的中华文明，语文这门学科就是中华文明薪火相传的载体；从教学方面来看，它是学生求学路上的敲门砖，在小学低中段这个关键时期，打好学科基础，对将来的学习进升都有极大的帮助。“读写绘”作为一种新的教学方式，有灵活性、包容性、趣味性的特点，能很好地适应当前的教学环境。对于低中段的教学来说，很明显，“读写绘”能够起到极强的辅助作用，以下将浅论“读写绘”在小学低中段语文教学的具体应用。

一、读写绘的阅读方式

阅读，是语文教学的重中之重。教师应该鼓励学生多加阅读。学会阅读，在阅读中提高理解能力、思考能力，开阔视野，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学过程中，教师要根据实际情况来对症下药，低中段的学生要有与之相对应的教学方法，这就是孔子所说的“因材施教”。那么，如何做到因材施教呢？这就需要根据学生的特性来进行课堂教学。低中段时期，学生的理解能力和接受能力尚有不足，教师应该充分考虑到这一点，因此，需要创新课堂教学方式，以生动有趣的方式传授知识，让学生在课堂上真真正正受到感染。臂如，在一年级上册《小兔子运南瓜》的教学中，教师可以使用对话式的阅读方式，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文的理解。具体来说，就是让学生分角色对话，了解不同角色的特点，使学生体会到其中的趣味性。这样的对话性朗读，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，而且极大提高了学生的思维转换能力。

二、读写绘的写作方式

写作是语文教学中不可忽视的一项能力。阅读是一种知识的输入，而写作就是将学到的知识吸收、消化，进而表达出来。写作可以有效地检验学习效果，把学过的东西用语言文字描述出来，这对低中段学生来说，是一个不小的挑战。教师在进行写作方式的教学之前，需要对文章的好坏有一个正确的评判标准。什么样的文章是好文章？按照中国传统文化的标准来看，就是孔子所说的“文质彬彬”，也就是说，内容与形式并重，要言之有物，也要有恰当的修饰。若文章感情真挚、内容充实，而文采欠缺，或者说雕琢华丽而内容空洞，这些都不能算是真正的好文章。低中段这个关键的时期，是学生思想成长的时期，教师要注意向学生传授正确的价值观念，让学生明白什么样的文章才是真正优美的文章，这样就能让学生有一个明确的意识，一个正确的理论指导，由此，在今后的写作训练中不至于走偏。

有了正确的文章观念，就可以进行写作的指导了。语文课本中有许多趣味性十足的插图，教师可以让学生根据插图来作一篇文章。按图写文章，这是一种创造性的写作方式，学生根据自身经验，对画面的理解也就有不同的感受，学生可以根据自身的理解以不同的写作方式将画面呈现出来。例如，在《看雪》的教学中，插图上的孩童正在开心地堆雪人，教师可以让学生根据教材中的插图进行写作。这不是说仅仅让学生停留在叙述插图这一层面，而是引导学生展开想象的翅膀，在脑中构思一个关于堆雪人的故事。可以引导学生进行这样的联想：堆雪人对这些小孩来说有什么样的意义呢？为什么要把雪人堆成图中那样的形象呢？学生将会在这样发散性的想象中进行构思，最终呈现出一个饱满的故事。写作，不能仅停留在简单的叙述，而是要加之以浪漫的想象、艺术性的加工，通过按图写文章的方式，让学生开放性创作，从而达到理想的教学目的。

三、读写绘中的绘画方式

“读写绘”是一个整体，以阅读为基础，以写作和绘画的形式将输入的知识表达出来，三者相辅相成，构成低中段小学语文的教学支柱。而三者之中的绘画，需要学生通过画笔将脑中的形象描绘出来，这可以丰富学生的学习方式，也可以提高学生的综合能力。比如，在学习《金色的草地》这篇课文时，教师可以引导学生通过绘画的方式充分发挥想象，展现色彩斑斓的草地。通过绘画的方式，将脑海种的想象淋漓尽致地展示出来，不仅可以激发学生的学习热情，而且可以提高学生的审美能力与创作能力，进而有效增加对文章的理解。

结束语

语文这门学科，包含了中华上下五千年的文化积淀，对学生人文素养、综合能力都有极大的影响。在新时代的需求下，传统的教学方式已经难以适应现代社会的发展，因此，教育改革迫在眉睫。“读写绘”在这种情况下，成为新时代低中段语文教学必要的教学工具。将“读写绘”应用于语文教学，可以有效激发学生学习兴趣，提高课堂参与度，进而提高教学质量，促进学生德智体美全面发展。

参考文献

[1]秦颖.小学第一学段儿童绘本读写绘教学研究[D].河北师范大学,2018.

[2]姚旭.“读、写、绘、演”多元融合提升小学低段语文阅读水平[J].课程教育研究,2018,03:89-90.