浅析TPR教学法在幼儿英语教学中的应用

浅析 TPR教学法在幼儿英语教学中的应用

胡君

川南幼儿师范高等专科学校 四川省隆昌市 642150

摘要：TPR教学法也称为全身反应教学法，是Total Physical Response的简称,强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解学习的方法。目前在国际上广为流传，作为第二语言学习的有效教学方法，通过语言和动作上相互协调，利用表演、歌曲和故事等活动进行语言教学，用这样的方式帮助学习者减轻学习中面临的压力，从而营造出轻松愉悦的学习氛围。在幼儿英语教学中，通过TPR教学法，能够为幼儿创设轻松愉悦的学习环境使幼儿在表演和游戏的环节中更好地掌握英语知识，学会语言知识的灵活运用。基于此，本文针对TPR教学法在幼儿英语教学中的应用进行了探索。

关键词：TPR教学法；幼儿英语；教学；应用

引言：

早在上世纪60年代初期的美国，TPR教学就已初具成型，通过多年的推广，TPR教学法在国际上广为流传，逐渐成为一种有效的语言教学方法。幼儿阶段的英语教学活动中，由于幼儿身心发展规律以及思维水平等多种因素的影响，在学习过程中，难以有效理解英语知识，基于幼儿这样的认知特点，采用TPR教学法，能够为幼儿创设良好的学习氛围，帮助幼儿减少学习压力。从实际情况来看，TPR教学法在幼儿英语教学应用过程中也存在一些问题。因此首先要针对这些问题进行深入研究。

一、TPR教学法在幼儿英语教学应用中存在的问题

（一）缺乏强有力的师资队伍

TPR教学法作为一种专业的英语学习方法，需要教师具备较高的教学水平，能够根据幼儿学习的实际情况制定有效的教学策略。但实际上，大多数幼儿教师的英语教学组织能力有待提高，难以将TPR教学法进行灵活运用，大多数教师在英语课程教学中，没有认识到TPR教学法的价值，仍然沿用传统的课程教学方法。还有一些教师在课程教学中，没有深入理解TPR教学法的内涵，导致课程教学的适应性不高，难以满足幼儿学习的需要，使得TPR教学法反而成为幼儿学习的负担。

（二）教学方式过于单一

TPR教学法，提倡教师在课程教学中应用多样化的教学设计，通过多元化的教学活动组织幼儿进行有效的学习和训练，以此帮助幼儿掌握英语知识。幼儿在学习的过程中通过身体语言的输入，加深对语言学习的印象，在模仿的过程中掌握所学内容。但实际上，大多数教师在课程教学中，认为TPR的教学方法是对英语词汇或英语句子进行重复操练，导致TPR教学法与其他课程教学方法并无二致，TPR教学法也未能发挥出应有的优势。

（三）课程教学缺乏适应性

学前阶段的幼儿身心发展具有差异性和平衡性，教师在幼儿英语教学活动中，应当充分考虑到幼儿存在的身心差异，根据不同幼儿的学习需要组织相应的教学活动。利用TPR教学法进行教学的过程中也要遵循这样的规律，提高课程教学的适应性。但从实际情况来看，大多数教师在课程教学中采用统一的教学模式对幼儿进行教学训练，加之大班授课的现状也使得教师的课程教学需要面向全体学生，导致课程教学难以适应幼儿的个性需要。

二、TPR教学法的局限和认知误区

分析TPR教学法的局限性和认知误区，能够帮助教师更加全面的剖析TPR教学法的教学原理，有利于教师在课程教学中，避免该教学方法应用时出现问题，从而更好的发挥TPR教学法的优势。具体来说，TPR教学法的局限性和认知误区主要体现在以下几个方面：

（一）TPR教学法的局限性

在幼儿英语教学阶段，TPR教学方法可以帮助幼儿营造良好的学习情境，提高幼儿的英语学习水平。但随着幼儿认知能力的不断提高，思维水平的不断发展，TPR教学难以适应幼儿成长发展的需要，加之教师在课程教学中对TPR教学方法的应用创新性存在不足，导致幼儿对这种教学方法产生了“免疫”，逐渐对课程失去兴趣，也难以积极参与到教师组织的各类教学活动中。

其次，TPR教学法应用过程中不易掌控，学前阶段的幼儿对于自身的认知活动缺乏主观认知，因此在课程教学中，一旦失去教师的约束，幼儿便会忘记应用TPR进行学习的目的，仅仅将TPR教学方法作为一种放松身心的活动，加之教师在TPR教学法应用的过程中融入游戏和舞蹈等元素，幼儿也容易被这些元素所吸引，因此英语学习实效性不高。

最后，在采用TPR教学法的过程中，要求教师具备较高的教学活动组织能力，还要拥有足够的耐心，能够指导幼儿进行学习。但大多数教师对于TPR教学方法的灵活应用性不足，往往只是掌握了几种最为常规的方式，难以对教学方法创新，长此以往导致教学模式僵化，无法满足幼儿学习和成长的需求。

（二）对TPR教学法的认知误区

一是大多数教师在课程教学中，简单的将TPR教学法中的动作等同于简单的肢体动作。认为幼儿在英语学习过程中所需要完成的动作，就是跑一跑、走一走、跳一跳、手掌拍一拍等活动，这种认知误区导致教师在课程教学中，应用TPR教学法时，只是组织幼儿进行简单的互动便浅尝辄止，没有通过身体语言的输入加深幼儿对英语知识的印象，导致幼儿学了就忘。

二是教师在课程教学中，将TPR教学法倡导的反复操练等同于机械性的重复操作。TPR教学法在应用的过程中具有一般基本步骤，这些步骤灵活多变，每一步都可以衍生出多元化的课程教学方式。但大多数教师只是在机械的执行基本步骤，活动设计单调且缺乏趣味性，难以满足幼儿的学习需要和认知规律。

三是教师在课程教学中，注重模仿忽视理解。TPR教学法的优势和特点在于通过教学活动的指导使幼儿利用身体语言进行外语的输出，幼儿在利用该语言的过程中，通过身体的反应掌握所学知识。但大多数教师认为幼儿模仿出了相关动作就是理解了语言知识，受此观念的影响，教师在课程教学中一味地引导幼儿进行模仿，这导致幼儿的英语知识过于僵化，无法实现灵活运用。

四是教师在课程教学中没有充分发挥引导作用教师在TPR教学法应用的过程中充当着“命令者”的角色，教师通过一系列指令指导幼儿进行练习。但大多数教师在TPR教学法中，只要幼儿进行自主练习，弱化了自身的引导作用，导致TPR教学方法的效率受到影响，难以发挥出真正的作用。

三、TPR教学法的应用优势及应用原则

首先，通过TPR教学法能够使幼儿在第一时间进入到真实的英语学习情境中，有利于吸引幼儿的注意力，使幼儿将学习热情与活动热情投入到英语学习中，只有幼儿全身心的参与，才能够提高课堂教学的质量和效率。并且能够使幼儿在实际的情境中利用英语进行交际，增强幼儿的语言知识运用能力，也能够引导幼儿具备英语学习的综合素养。有了这样的基础幼儿在今后的生活中，也能灵活的运用英语进行表达。

其次，通过TPR教学法，能够使英语学习的氛围更加轻松，有利于激发幼儿对英语的学习兴趣。兴趣是指导幼儿积极学习活动的关键，因此，教师利用TPR教学法，以多样化的教学活动吸引幼儿积极学习，能够使幼儿感受到英语学习的魅力，增强幼儿的学习体验。在这种情感体验下，幼儿能够维持长期的学习热情并且能够培养对英语学习的兴趣，为今后的深入学习奠定了坚实的基础。

最后，通过TPR教学法能够拉近教师与幼儿之间的距离，能够营造新型的师幼关系，在和谐的师生氛围中，幼儿能够更好的配合教师的教学活动，教师也能在与幼儿互动的过程中，及时发现幼儿在学习中存在的不足，根据幼儿存在的不足制定针对性的引导策略，以这样的方式不断提高课程教学的针对性，使教学活动更加适应幼儿成长和发展的需要。

幼儿英语教学活动中采用TPR教学法，教师首先要遵循幼儿的认知规律，以循序渐进的教学策略引导幼儿进行认知活动，这样才能使幼儿由浅及深地掌握英语知识，更好地激发幼儿英语学习兴趣，提高幼儿英语的教学效果。同时，教师还要将多种教学方法和手段结合起来，幼儿在英语学习的各个时期，表现出来的注意力和理解能力有所不同，因此教师要对TPR教学法进行不断地创新，不断提高课程教学的适应性。

四、TPR教学法在幼儿英语教学活动中的应用

（一）注重TPR教学方法的实施流程

TPR教学方法作为一套成熟的教学模式，在应用过程中必须要符合幼儿的认知规律，遵循循序渐进的原则，加强每一个环节的实施，这样才能发挥TPR教学方法的应用优势和价值。具体来说，教师在应用过程中要遵循以下4个流程：

1.知识呈现阶段

在这一阶段，教师要做好“命令者”，教师首先说出具体的指令，然后做出标准的示范动作，要求幼儿一边看听教师的指令，然后看教师做出来的动作，这一阶段中，教师还要做好表演者，引导幼儿做好观察者。当教师运用一整套肢体动作，采用最直观的方式引导幼儿掌握本内容中需要掌握的知识之后，让幼儿思考，在脑海中想象该过程，幼儿在观察的过程中，利用大脑进行理解，教师要运用完整的描述让幼儿理解知识内容。

2.动作模仿阶段

在这一阶段，教师要引导幼儿根据教师说出的指令让幼儿模仿动作。这一阶段教师应当作好示范者，通过幼儿对教师动作的模仿，根据不同的动作说出相应的语言指令，更好地掌握语言学习的内容。在幼儿模仿的过程中教师不仅要让幼儿掌握正确的语言内容，还要考虑到幼儿的个性差异，对幼儿进行针对性的引导，使每一个幼儿都能掌握标准的指令和动作。

3.内容理解阶段

这一阶段中，幼儿已经初步掌握了教师所学的内容，也基本学会了教师做出的各种动作，因此要让幼儿将模仿的动作和学会的指令进行内化，只有幼儿对这些知识内化，才能更好的进入情境中进行学习，将正确的语音和语义与动作匹配起来，幼儿通过动作的模仿，能够有效掌握所学内容。

4.知识运用阶段

这一阶段，教师可以单纯的发出指令而不做出示范动作，让幼儿根据教师发出的指令做出相应的动作。在这一阶段教师应当是“导演”的角色，指导幼儿进行排练和演绎，这一阶段是培养幼儿语言知识应用能力的关键阶段，因此应当加强训练，并且激发幼儿的学习热情，关注幼儿的学习体验，这样才能使幼儿在轻松愉悦的氛围中掌握所学知识。

（二）善于运用肢体语言进行表演

由于幼儿身心发展和思维水平的限制，教师在使用TPR教学方法的最初阶段，大多数幼儿往往会面面相觑不知道教师说出这些指令和教师做出这些示范动作的原因。这常常使教师陷入尴尬境地，也无法有效配合教师。因此，教师在使用TPR教学方法的过程中，要加强肢体动作的应用，通过肢体应用带动幼儿模仿和学习的热情，使幼儿积极参与进来，在这样的氛围中能够有效提高幼儿的参与度，从而营造轻松愉悦的学习氛围使幼儿深入学习活动中掌握知识。例如在指导幼儿学习“monkey”、“elephant”、“rabbit”这些动物类的单词时，教师可以通过肢体动作模仿这些动物的姿势，也可以模仿动物的叫声，这种生动而形象的教学方法，能够第一时间激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力使幼儿在模仿和学习的过程中掌握所学的内容。

（三）灵活运用游戏教学

游戏是幼儿的天性，每一位幼儿都喜欢玩各种游戏，加之幼儿身心活泼好动，能够在游戏活动中更好地配合教师开展学习活动。因此教师在采用TPR教学方法的过程中，融入游戏模式能够进一步优化课程教学活动，提高课程教学质量和效率。例如教师在引导幼儿学习职业类英语词汇时，可以让幼儿扮演不同的职业角色，例如模仿卡车司机开车、模仿护士打针、模仿厨师炒菜等等，引导幼儿学会这些动作，然后融入游戏“我说你做”，教师发出指令，让幼儿配合做出各种动作，在这样的游戏情境中，幼儿的学习活力被充分激发，更容易接受所学的知识内容。但在应用游戏教学的过程中，教师要认识到学前阶段的幼儿，自制力相对较弱且对于自身的行为模式缺乏认知，因此教师要具备驾驭课堂的能力，拥有较高的课堂教学组织能力，这样才能更好的掌控课堂，避免幼儿在游戏情境中失去学习的初衷。同时教师还要确保设计的游戏活动安全周密，这样才能利用游戏引导幼儿进行学习。

（四）TPR教学模式融合竞赛机制

学前阶段的幼儿自我意识已经萌芽，在这一时期幼儿的好奇心较强且好胜心强烈，更希望得到他人的关注和认可。针对幼儿这样的身心特点，教师在英语教学中采用TPR教学方法，可以将之与竞赛机制融合起来，通过竞赛机制激发幼儿学习英语的动机，这样能够极大的提高课程教学效率。在具体应用的过程中，教师可以对幼儿进行分组，然后将每一个小组以英文词汇命名，当教师进行词汇读与写的训练时，看哪一个小组的幼儿能够最先回答教师的各种问题，并且得到最佳训练效果，教师针对突出的小组进行奖励，采用这种方式将TPR教学法，转换成为一种相互学习的带动机制，更有利于引导幼儿进行学习。

（五）开发TPR教学的多种形式

幼儿的思维模式决定了其在学习过程中主要以实践活动和具体形象的认知为主。因此，教师可以将歌曲、绘画、户外活动等多种模式与TPR教学结合起来。在具体实施的过程中，教师可以将所学的内容改编成英语歌曲，然后再将英语歌曲改编成舞蹈，带领幼儿在舞蹈和歌曲环境中学习英语内容，这样的方式通过直观的感官刺激，帮助幼儿更好地掌握知识。同时教师也可以利用绘画的方式，让幼儿激发自己的想象力进行学习，这些方式都能极大的提高TPR教学方法的应用效果。例如，幼儿阶段的孩子对于直观的图画较为感兴趣，教师在指导幼儿学习“pig”这个单词时候，就可以将该单词以绘图的形式呈现出来，教师出示图画，直到幼儿说出单词。或者让幼儿说出单词，教师出示相应的图画，也可以将图画制作成卡片，在此基础上衍生出各种游戏，或者与竞赛的方式结合起来，营造积极的学习氛围，使幼儿在学习的过程中加深对单词的印象，更好的掌握所学内容。

（六）TPR教学法联系生活

在生活化教学理念的指导下，教师也可以融入TPR教学法，为幼儿创设基于生活认知的情境进行教学，也能够帮助幼儿更好的掌握英语知识，这种方法还能够引导幼儿在生活中灵活运用所学知识。例如，教师基于生活情境将应用TPR教学法为幼儿创设生活情境：今天是星期天，明明和爸爸妈妈一起去动物园，动物园里好多动物呀，小朋友们，你们认识这些小动物吗？在这样的生活化情境中，带领幼儿利用TPR教学法进行英语知识的学习，能够在幼儿已有的知识经验基础上，快速掌握所学知识。

结语：

综上所述，当前幼儿英语教学活动中采用TPR教学法还存在一些问题，教师对TPR教学法也存在一定的认知误区。因此，在采用TPR教学法的过程中，教师首先要认识到存在的问题，且深入探讨TPR教学方法的内涵，遵循TPR教学方式的应用原则，注重TPR教学方法的实施过程，并且将之与音乐、舞蹈、绘画、游戏、户外活动等多种方式融合起来，使幼儿在轻松愉悦的环境氛围中更好地进行学习，这样才能加深幼儿对所学知识的印象，不断提高学习的实效性，也能更好地培养幼儿的英语综合素养。

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作者简介：胡君（1983－），女，汉族，四川内江人，教育硕士，英语讲师，主要研究方向学前教育英语教育师资培养研究，现就职于川南幼儿师范高等专科学校。

四川省哲学社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心立项项目“金课导向视角下高师院校教学组织方式优化组合创新研究”（编号:CJF19101）