小学数学核心问题引领深度学习

小学数学核心问题引领深度学习

柏慧

定远县新区实验小学

摘要：以问题为导向的教学模式，对于促进小学数学深度学习具有十分重要的价值，既有利于推动小学数学教学模式创新，也有利于进一步优化小学数学学习体系。在具体的实施过程中，广大小学数学教师应当对“问题导向”下的小学数学深度学习模式进行深入的研究和实践，特别是要在不断总结提升的基础上，努力形成“问题导向”深度学习的有效方法体系，进而不断提升小学数学教学质量，最大限度地培养小学数学学科核心素养。

关键词：小学数学 核心问题 引领 深度学习

引言

问题是推动和引领学生深度思考、主动探究的基础，能促使学生在有效的探究中诞生新的思想和方法，提升学生的问题解决和思维能力。然而，目前小学数学教学止于知识性教学，数学教学缺乏应有的深度，学生的学习活动还停留在较浅的层面，思维得不到有效的发展，问题自然也得不到真正的解决，一旦情境发生变化，学生对问题的解决就容易出现不知所措的现象。这种现状需要教师强化问题意识，借助问题的驱动效应，引领学生的思维不断深入推进，引领学生独立走在自主建构的路上。

一、深度学习

我国学者黎加厚教授、安富海教授等，对“深度学习”进行了深入的研究，深度学习是相对于浅层学习而言，它以理解为基础，以高阶思维为支持，学生在深度学习的过程中，不是被动地接受，而是对所学习的内容持有批判性的态度，在批判接受的过程中形成新的知识和思想，并与既有的知识和思想等进行结构化的对接。深度学习获得的知识、技能、方法和思想等，具有普遍的适应性，能够指导学生解决新场景、新情境下的问题。

二、“问题导向”下小学数学深度学习的制约因素

1. 教学思路缺乏创新

从当前小学数学教学的整体情况来看，尽管很多教师对小学数学深度学习给予了一定的重视，但在具体的实施过程中，“问题导向”模式的应用仍然存在诸多不足，最根本的就是一些教师的教学思路缺乏创新，导致“问题导向”模式的应用受到了较大的影响。比如有的教师在具体的教学过程中不注重“问题导向”模式的科学应用，特别是在具体的教学过程中，问题的设计缺乏针对性和特色化，“问题导向”并没有体现“问题驱动”，因而在问题设计方面没有将触发点放在实用处、挑战处、共鸣处、困惑处、新奇处等诸多方面，导致“问题导入”的针对性不强；有的教师在应用“问题导向”模式方面不注重培养学生的综合素养，比如尽管设计了比较科学的问题，而且有引导性，但在具体的实施过程中学生的参与度不高，教师讲得多、学生听得多比较突出等等。

2. 教学机制有待优化

有的教师不注重学生参与机制建设，学生课堂参与度不高，而且将“问题导向”模式与互动教学、探究学习、自主学习以及游戏化、生活化、趣味化教学的融合度不高，导致小学数学深度学习模式不够科学。有的教师则不注重将信息技术应用于“问题导向”教学模式当中，特别是在运用多媒体PPT、希沃白板、微课等实施“问题导向”教学模式方面不够到位，问题的设计要么过于直观，要么过于隐蔽，学生在学习的过程中无法通过持续的启发进行深度思考，因而信息技术的应用还没有在促进小学数学深度学习方面发挥更加积极作用。

三、小学数学核心问题引领深度学习教学实践

1. 利用问题，激发学生学习兴趣

在当前社会中，拥有独立思考和自主探究能力绝对是非常难能可贵的素养和品质。在小学数学教学中，这种能力和素养也是促进小学生数学素养和综合能力不断提升的重要条件，可以有效提升小学数学教学的质量和效率。但是在实际教学中，部分教师仍然保留着传统的教学观念和思想，教学方法和教学模式陈旧单一，把教学重点放在小学生数学技能的反复记忆和练习上，忽视对小学生进行问题教学，无法深入引导小学生进行思维能力的锻炼和提升，导致小学数学教学气氛沉闷，使小学生丧失学习的兴趣以及独立思考的意识和能力，影响小学生的全面发展。因此，教师在小学数学教学中，一定要从自身的教学观念出发，对问题教学进行仔细学习和研究，提升教学意识和观念，提高教学能力和水平，利用各种各样有趣的问题，激发小学生学习数学探究问题的兴趣和欲望，调动小学生思考探究的积极性和主动性，利用小学生的好奇心和求知欲开展小学数学教学，使小学数学教学效果事半功倍。

2. 强化问题，引发学生深入思考

在数学教学中，教师不仅要在课前针对教学内容提问，更要在教学过程中对小学生进行问题的强化和提升，通过问题引导小学生进行深入思考，锻炼小学生的数学逻辑思维。想要有效提升小学生的数学能力和水平，促进小学数学教学质量的提升，数学逻辑思维能力非常关键，拥有良好的数学逻辑思维可以让小学生在数学学习中快速掌握数学技巧，发现数学问题，找到相应的解决方法。因此，教师在进行数学教学时，要对小学生的数学逻辑思维进行有针对性的训练。

3. 优化教学机制

要想使“问题导向”的应用更具有成效，特别是要想推动小学数学深度学习，一定要在优化小学数学教学机制方面狠下功夫，但目前一些教师在这方面还不够到位。这就需要在应用“问题导向”模式开展小学数学教学的过程中，一定要不断优化教学机制，特别是要将“问题导向”模式与互动教学、探究学习、自主学习以及游戏化、生活化、趣味化教学进行有效融合，进而能够引导小学生进行深度学习，比如在开展“奥运奖牌——扇形统计图”教学的过程中，可以将“问题导向”模式与“合作探究”进行有效结合，引导学生对射击、水上、球类、竞技体操、重竞技、其他等六类数据进行分类整理，在此基础上引导小学生自身制约扇形统计图。在优化教学机制的过程中，还要更加高度重视信息技术的应用，特别是要在运用多媒体PPT、希沃白板、微课等实施“问题导向”教学模式方面进行研究和探讨。比如在应用多媒体PPT的过程中，可以更有效地实施“问题导向”模式，特别是在“问题驱动”过程中更加重视层次性和深入性，学生通过持续的分析能够使认识不断加深，最终实现深度学习的目的。

4. 转换问题，提升学生创新意识

创新意识和能力不仅是小学生需要拥有的素养，也是当前社会全面型人才必须具备的能力和素质，对小学生今后的学习生活以及未来发展都有非常重要的作用。因此，教师在进行小学数学教学过程中，一定要对小学生的创新意识和创新能力进行系统培养和训练，提升小学生的创新思维。在传统教学中，虽然很多教师能够合理利用问题进行数学教学，但是在问题提问的形式和角度上都较为固定和单一，问题的形式大同小异缺乏新意，往往只从一个思路进行提问，造成小学生在学习数学的过程中养成了固定思维，一旦问题角度发生变化就会感到迷茫和无所适从，不知道如何解答，导致小学生在数学考试中容易出现问题和失误。因此，教师要在数学教学中有针对性地对问题的转换进行教学，教师可以用普遍的问题模式向小学生提问，让小学生转变思维进行创新，想想这个问题变换一种方式进行提问，提高小学生思维能力和创新水平，促进小学生数学素养的全面发展。

结束语

综上所述，以问题引领小学生进行深度学习，激发小学生的学习兴趣，锻炼小学生的思考探究能力，提升小学生的数学能力和水平，培养小学生的创新意识，是小学数学教师提升教学质量和效率的有效途径。因此，教师在教学过程中，要对课堂问题进行深入研究，巧妙利用数学问题进行方法和模式上的创新，促进小学生更好地提升和发展。

参考文献

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