小学数学开展在线学习的互动策略——以《千克、克、吨》为例

小学数学开展在线学习的互动策略——以《千克、克、吨》为例

刘芬

广东 佛山市顺德区华南师范大学附属北滘学校 广东 佛山 528312

摘要：在线学习是一种新型的教育方式。本文选取了对生活经验要求高的三年级数学北师大版本第四单元质量单位《千克、克、吨》为在线教学案例剖析教学互动的技巧。为提高教学效果，加强家校互动，意识先行，实现步调一致，合作共赢；教师在线直播时适当露脸，弥补情感缺失，更显亲切有温情；小主播上线，录制微视频微语音，课堂展示，提高学生的课堂参与度；在线作业点评方面，采用语音反馈，比文字更有温度。

关键词：在线学习 教学互动 质量单位

在线教学作为一种新型的教育方式，能够打破师生的教学时空限制，但是却让教学互动举步维艰。在小学阶段，师生分离缺少互动的教学难以保证效果。如何让在线教学能够有效互动充满温情是一线教师面临的难题。根据“先学后教、以学定教”的理念，可开展前置性学习，学生课前预习借助教育APP上传成果，教师掌握学情，并把学生的优秀学习成果转化为教学资源在直播课堂展示，提高学生课堂虚拟参与度，能适应师生空间分离的现实；在线直播课堂中适当的采用连麦功能，实现师生的教学互动，能有效调动学生的积极性与学习专注性，帮助教师及时调控学生的学习过程和学习状态，提高在线教学的效果。

本文对三年级数学北师大版本第四单元质量单位《千克、克、吨》的在线教学案例进行剖析，尝试挖掘教学互动的技巧。

一、《千克、克、吨》在线案例简介

（一）学情分析

维果斯基将儿童的认知发展水平分为两种：一种是儿童独立解决问题的水平，即实际发展水平；二是在他人帮助下所能达到的发展水平，即潜在发展水平，这两个水平之间的差距就是儿童的“最近发展区”^[1]。根据维果斯基的最近发展区理论，笔者对三年级学生在线学习数学下册北师大版本《千克、克、吨》的已有发展水平和努力所能达到的发展水平分析如下图：

图1 小学三年级学生学情分析

2. 学习目标

1.知识技能

（1）结合具体情境，了解各种称重工具，认识质量单位千克、克、吨，感受1克、1千克、1吨的实际质量；

（2）掌握千克、克、吨之间的关系，并能进行简单的换算；

2.数学思考

（1）借助生活中常见的物品认识质量单位，积累直观经验；

（2）在具体的操作活动中体验质量单位，建立质量的概念；

3.问题解决

（1）结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的简单实际问题；

（2）能运用千克、克、吨的有关知识估计一些物体的质量；

4.情感态度

（1）学生在操作活动中积累数学活动经验，提升其自身数学素养；

（2）感受质量单位在抗疫驰援中的应用，体现社会责任与大国担当；

（三）教学资源

学生预习中生成的资源：（1）称一称和掂一掂物品的图片或是视频；（2）常见物体质量的记录表；（3）学生梳理知识，绘制的思维导图及视频讲解。

网络资源：（1）网上查找的抗疫驰援物质质量新闻；（2）名师优质课和优质学习单；（3）微信、钉钉和希沃云平台等。

教师设计资源：课件、学习单、直播课下载形成的微课以及录制的知识胶囊。

二、开展在线学习前的准备工作

教师层面的准备工作：（1）在三年级数学备课组微信群通过视频通话开展集体备课；（2）发布预习任务和指引；（3）查看预习成果，评出优秀作业；（4）学生的优秀作业穿插使用在教学环节中。

学生层面的准备工作：（1）预习课本内容，尝试完成课本练一练的题目；（2）使用体重秤或是家用食品称称量常见物体，并记录在学习单。（3）分别观看《有多重》和《1吨有多少千克》的知识胶囊。（3）掂一掂、估一估、称一称生活用品，感受质量单位。

三、在线学习基本流程

（一）《有多重》教学流程

1.前置学习体验

在第一课《有多重》中，学生预习时先阅读课本，根据课本指引称一称、掂一掂大约重1千克和1克的物品，初步感知质量单位“千克”和“克”，尝试完成书本练一练的题目；然后观看《有多重》的知识胶囊，边观看边记笔记形成一定系统的知识体系；接着收集生活物品掂一掂、估一估、称一称并记录在表格，再次感知质量单位；最后根据预习中产生的困惑，提出问题，以便直播课时有目的听课。把以上预习的内容、过程、问题和成果等以图片、视频和语音的形式上传到钉钉家校本，完成预习任务。

2.钉钉在线直播

钉钉发起直播，全级联播，限时20分钟。（1）问题导入。文字与学生语音的方式在课件中呈现预习时提出的问题。例如：称量物体重量的时候，选择什么秤来称呢？是不是物体的形状不一样，重量也不一样呢？（2）问题情境，感知质量单位。创设森林医院体检的情境，面对众多秤，提出问题：为什么淘气和小鸟选择不同的秤？30千克和50克谁重？（3）实操体验，积累克直观经验。播放精选的学生预习阶段拍摄的称量1克有几枚2分硬币和1克有几个曲别针的视频，感知1克有多重后，探讨生活中哪些物品是用“克”来进行称量的，教师举例后，在课件中播放学生通过语音和图片分享的以“克”为单位的物品。（4）实操体验，建立千克概念。播放优质的学生在预习阶段拍摄称量1千克有几个苹果和1千克有几个鸡蛋的视频，感知1千克有多重，初步形成质量参照体系，接着探讨生活中哪些物品是用“千克”来进行称量的，教师举例后，在课件中播放学生通过语音和图片分享的以“千克”为单位的物品。（5）操作活动，建立质量单位的联系。通过把1000克的油放在单位为“kg”的台秤上，顺利将千克和克与熟悉的物体建立联系，解决30千克与50克谁更重的问题。（6）再次体验，形成丰富的参照系。分别播放精选的若干个学生对以“克为单位”和以“千克”为单位的物品掂一掂、估一估和称一称的操作视频，唤起学生在预习阶段多种感官参与的体验和感受，建立丰富的质量参照体系。（7）练习巩固，核对课本练一练答案。通过教师讲评、学生在线连麦、播放学生答题语音和播放学生操作视频等形式，核对学生在预习阶段尝试完成的课本练一练的题目。

3.线下练习

布置20分钟线下课堂作业为《家校导学》中的《有多重》和整理在线直播的听课笔记；课后作业为预习下一课《1吨有多重？》

4.评价反思

数学活动经验是小学生的一种基本数学素养，在活动中积累数学活动经验就如同“在做数学中学习数学”一样，数学活动是积累活动经验的必经道路^[2]。在前置性学习阶段，学生在家长协助下，开展了1克和1千克的称量活动，以及对常见的物品估一估、掂一掂和称一称的操作活动；在直播课中展示学生操作的视频，实现虚拟互动，有助于帮助学生逐步形成质量参照体系，对学生更好地理解质量单位和估计物体质量有帮助。

2. 《1吨有多重？》教学流程

“吨”离学生的现实生活比较远，学生无法直接体验，显得更抽象和不易理解。本课通过课前让学生上网查找和收集有“吨”的图片和信息，制作成小视频展示帮助学生认识和理解吨。

表2：整理与复习《千克、克、吨》教学环节表

四、在线学习的实施经验

（一）加强家校互动，实现步调一致

三年级学生的自制力和信息素养是开展在线学习的现实难题。由于中小学生自制力差的特点，决定了中小学在线教育必然要在一定的监护环境下进行，需要打造学校、教师、家长和学生的有机生态圈^[3]。教师有技巧有耐心有温情的协调沟通，能让家长的教育理念不断更新，提高监管能力与艺术，影响孩子的学习自觉性；在线学习初期，学生对在钉钉平台上直播课感到的焦虑不安和提交作业时的手忙脚乱，在教师耐心指导和等待中，孩子与家长的共同探究中，逐渐轻车熟路。教师和家长随时关注孩子的身心健康和学习状态的变化，就能发现和帮助孩子解决在线学习遇到的困难，用家长已有的素养影响和带动孩子；在孩子有进步时，教师直播表扬，家长配合及时给予物质小奖励强化正面行为，逐步增强孩子的自制力。

（二）在线直播适当露脸，增强虚拟情感依赖感

一线教师缺乏直播的经验和技巧，在线直播露脸压力较大。每节直播课选择适当的时机露脸，既显亲和力也能弥补情感缺失。在进入直播间等待的时间，教师可以露脸和学生问好；直播即将结束时，也可以露脸和学生再见；知识讲解环节，可以播放提前录制好的老师展示的视频或是现场露脸展示肢体语言；露脸时机选择的恰当，能够有效调动学生学习的专注力和学习积极性，保障学生与家长的满意度，进而提升在线学习的效果。

（三）小主播上线，录制微视频微语音，生成教学资源

在线教学缺乏面对面的交流，师生互动少是硬伤。教师可以充分挖掘前置性学习阶段重学生的优秀作业和有质量的提问。提前与家长沟通，协助学生拍摄微视频或是录制语音。在线直播时教师提问后，可以即时播放学生视频或是语音，弥补互动缺失的问题，提高学生在线课堂的参与度。

（四）在线作业反馈，语音比文字更有温度

通过调查发现作业点评采用语音方式，学生会反复听，并且慢慢改进，提高对作业的重视度，而文字的点评，对中低年级的学生来说，没有起到鼓励跟鞭策的作用。因此， 作业批改要日日清，落实到每位学生，文字点评代替语音点评。语音点评内容既包括有错题解决的方法指引也有鼓励赞赏的温情话语。能让孩子感受到老师对孩子成长的关注，使互动有温情。

（五）在线连麦，即时互动，增强交互的强度

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且是研究得还很不充分的领域之一。”^[4]三年级学生年龄和心理发展都处于较低水平，自我的约束和管控能力较差，在线20分钟的直播时间，看着电子屏幕学习，容易出现注意力不集中的现象，导致课堂注意力失焦。

在线直播教学中，教师提出问题，鼓励学生连麦分享。能够引起学生思考是否要申请连麦，申请后是否会连上等的问题，能够带来适度的紧张感，有效调动学生的注意力，增强师生之间的教学互动体验，促进学生在线自我调节学习。

五、参考文献

[1]陈琦,刘儒德.教有心理学[M].北京:北京师范大学出版社2007:181

2. 潘娇皎. 在操作过程中积累数学活动经验——“克和千克”教学案例与反思[C]. 《现代教育教学探索》组委会.2014年9月现代教育教学探索学术交流会论文集.《现代教育教学探索》组委会:北京恒盛博雅国际文化交流中心,2014:66-67.

[3]苏霍姆林斯基 . 给教师的建议 . 教育科学出版社 , 第 86,87,88 页 .

1^] 陈琦,刘儒德.教有心理学[M].北京:北京师范大学出版社2007:181

2^] 潘娇皎. 在操作过程中积累数学活动经验——“克和千克”教学案例与反思[C]. 《现代教育教学探索》组委会.2014年9月现代教育教学探索学术交流会论文集.《现代教育教学探索》组委会:北京恒盛博雅国际文化交流中心,2014:66-67.

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