小学数学课堂教学现状及优化策略分析

小学数学课堂教学现状及优化策略分析

黄德明

四川省江油市新安镇中心小学 四川 江油 621700

摘要：目前在小学高段数学教学中还存在着许多问题，这将阻碍学生学习能力、理解能力以及核心素养的提升，不符合新课改对于教育的要求，需要小学数学教师加以重视。在教学过程中数学教师应积极采取合理教学手段应对教学中存在的问题，保证数学教学工作顺利开展，提升小学数学教学的效率和质量，在这一过程中培养学生数学核心素养，促进其全面发展。

关键词：小学；数学；现状；优化策略

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）11-183-01

在新课改背景下，要求各个阶段各个学科教师重现对学生核心素养的培养，需要教师在教学中采取合理的教学策略，运用适当的教学方法，提升教学效率，使学生在这一过程中掌握更多知识，并且能够在实际生活中应用，由此为培养其核心素养打下坚实基础。但现阶段在对小学高段学生开展数学教学时还存在着一些阻碍，主要原因是数学知识具有较强逻辑性和思维性，学生年龄尚小，不具备良好逻辑思维能力，学起来比较困难。除此之外，教师采用的教学方法较为落后单一，难以激发学生学习兴趣，甚至使学生产生抵抗情绪，从而难以提升小学高段数学教学质量，阻碍着学生进一步发展。针对这一情况，教师应充分弄清教学中存在的问题，由此采取合理的策略解决这些问题，提升教学质量和效率，为学生进一步发展和核心素养提升奠定坚实基础。

一、小学高段数学教学现状

（一）教学方法较为单一

在进行小学数学教学时，学生会认为其比较枯燥乏味，这不仅很难激发其学习兴趣，甚至会使其产生抵抗和恐惧心理。这一问题出现主要是因为教师采用的教学方法较为单一，教师在开展数学教学工作时通常是按照教材向学生传授书本知识，在长时间的教学中，这一教学形式不断重复，不具良好趣味性，这会降低学生学习兴趣以及积极性。在这样的背景下，执行教学目标的力度降低，将难以保证数学教学效果。

（二）不重视分析解题思路

解题思路不同于解题方法，通常解题思路属于思维习惯，解题方法属于解题流程。实际在小学数学教学中，教师会向学生传授解题方法，但学生在这一过程中很少能掌握解题思路，对于培养学生应用知识的能力产生阻碍，使学生学习时总会重复出现相同错误，做题时不能够实现举一反三，这就说明了学生应用数学知识的能力较差，不具备良好解题思路。

（三）教学考核不具备针对性

数学教学中为检验教学效果，需要进行教学考核，但是当前小学数学教学中采用的考核方式较为片面。学校开展的考核将学生当作研究对象，很难对教学个体问题进行检测；而日常教师开展的考核严谨性较差，很难找出学生学习中出现的问题，这将难以对学生具体学习情况进行判断，则无法将其作为依据来制定教学策略，影响着教学效率和效果^[1]。

二、小学高段数学教学优化策略

（一）增强数学教学趣味性

当小学生步入高年级后，其所接受的数学教学内容难度会逐渐提升，学习起来比较困难。针对这一情况，数学教师应该创新自身教学思路，将教学趣味性提高，简化教学内容，使学生更容易接受。而当前教学中采用情境创设的方式可有效提升教学趣味性，使学生更有效地融入到学习数学知识的情境中。例如对“平行四边形与梯形”这一课教学时，可创设问题情景，教师在课前导入环节提出问题:“本节我们学习四边形和梯形，那么同学们知道四边形和梯形是什么样的图形吗？”接着教师可运用多媒体设备展现出几种图形，让学生结合自身知识储备来说出这些图形是什么，由此引入课堂教学知识。在教学中教师引导学生再次回顾这些图形，并提出问题：“你在学习过四边形和梯形相关概念后，能够将这些图形分类吗？”学生根据教师提出的问题深入思考，并且在小组内进行分析讨论，最终获得答案。通过创设问题情景，能够增强数学教学趣味性，激发学生学习兴趣，学生在这一过程中不仅能够掌握课堂知识，还能够提升自主学习和合作探究能力，为培养学生数学核心素养打下良好基础。

（二）重视解题思路的教学

如果学生在学习数学时只掌握了解题方法，而不具备良好的解题思路，那么针对这一情况，教师需要引导学生进行解题思路的训练.通常在做计算题时学生会准确掌握运算法则、顺序以及步骤，学生解题思维和运算顺序一致，通过运算能够反映出学生的思维，在日常训练中学生机能够掌握计算题运算规律。但在解答应用题时，需要学生充分了解题意、分析各项条件以及条件和问题间的数量关系，要以分析、探究等形式找出解题途径^[2]。如果学生不具备良好的解题思路，将很难完成应用题的解答，这就需要教师有针对性、有计划的训练学生解题思路，具体训练有以下步骤：第一引导学生读题，使其明确题目中的情节与事理，判断已知条件中的直接条件和间接条件，分析条件和条件、条件和问题间的关系，通过读题来了解题意。第二画批，即为采用文字和横直线箭头等符号画出题目中的重点词、重点句以及分析判断结果，使学生能够更清晰的了解和掌握数量表示的意义和数量间的关系。第三画图，画图主要是指用线段来表示出题目中各个数量以及它们之间的相互关系，将应用题数量关系形象、直观的反应出来。第四说理，指的是对应用题进行解答、分析时，学生可用简洁、准确和清晰的语言，将自己解答思维和过程阐述出来。

（三）优化考核方法

开展小学数学教学时教师也应优化考核方法，比如在对“圆柱与圆锥”这一节内容教学时，数学教师可首先确定教学评价指标，主要包括圆柱与圆锥特征，学生也应在此基础上自己制作圆柱和圆锥模型，从而教师可分阶段考核将考核内容细化。在这一过程中需要加强师生间的交流，使师生间更紧密的联系在一起，从而优化考核方法。

结束语

对小学高段学生开展数学时，需要注重当前教学中存在的问题，采用合理策略解决这些问题，并制定科学教学策略，提升教学趣味性，使学生积极参与到数学教学中，提升学习效率和教学效率，为学生全面发展打下坚实基础。

参考文献：

1. 左毛选.小学数学教学生活化现状及策略研究[J].考试周刊,2020(A4):103-104.

[2]张敏.小学中高段数学教学现状及优化策略探究[J].考试周刊,2020(82):91-92.