培养初中生化学核心素养之我见

培养初中生化学核心素养之我见

任丽霞

陕西省榆林市第一中学分校

摘要：在教学的过程中，教师培养学生化学核心素养的意义在于，真正让学生在此过程中，掌握科学的思维方式，树立正确的价值观，尊重促进学生良好品质的形成。在本文的论述过程中，教师注重从培养学生初中化学核心素养的必要性、开展培养学生初中化学核心素养的原则以及培养学生初中化学核心素养的策略三个角度着力，真正让学生在掌握化学学习的方法，提升他们的化学综合学习能力。

关键词：初中生；初中化学；核心素养；教学策略

在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师将教学的重点集中在培养学生的化学做题方面，并不注重通过化学教学，培养学生正确的思维方式、价值观以及情感价值，从而导致初中化学失去本来的意义。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，应真正地立足学生实际，立足化学教学规律，并创设最为接近学生认知的授课模式，注重培养学生的化学核心素养，让学生真正在化学学习的过程中，掌握相应的学习技巧，促进学生思维能力的提升和正确价值观的形成，促进学生的全面发展。

1. 培养学生初中化学核心素养的必要性

学生化学核心素养的形成具有一定的稳定定性。本文中的初中化学核心素养注重培养学生正确的思维方式和价值观，并在此过程中，运用科学的教学方式，进行此部分内容的授课，让学生真正融入到化学学习的过程中，并逐步形成正确思维模式，促进学生的全面发展。

2. 开展培养学生初中化学核心素养原则

（一）注重从教学内容中挖掘培养学生核心素养的要素

在初中化学核心素养的教学过程中，教师不仅要深入了解化学核心素养的构成，而且还要真正加深对初中化学核心素养的理解，并在此基础上，选择具有针对性的内容，开展培养学生化学核心素养的授课，让学生在化学学习的过程中，潜移默化地形成相应的化学思维方式，促进他们化学核心素养的形成。

（二）注重从学科特征中挖掘培养学生学习思维的方式

思路决定出路。在初中化学教学过程中，教师应注重培养学生的化学学习思维，并在此过程中，从化学学科的特性入手，真正促进学生化学思维能力的增强。比如，在实际的化学教学过程中，教师可以引入三重表征，即宏观思维、微观思维加上相应符号的形式，促进学生化学思维的形成。与此同时，初中化学教师可以从建模思维的角度，开展培养学生的化学思维授课，并在此过程，注重培养学生的逻辑推理能力。

（三）注重从化学教学过程中培养学生的实验探究能力

本文中的培养学生实验探究能力的理论依据是建构理论。在初中化学的教学过程中，教师应注重开展深度化学教学模式，并在此过程中，注重让学生透彻地理解相应的化学知识，并从不同的角度进行阐释，从而完成化学知识的重新表达构建。与此同时，初中化学教师在教学的过程中，应注重培养学生的实验探究能力，即注重让学生独立探究新的知识，并运用个人的认知，创设相应的实验，从而在此过程中，通过观察实验现象，利用化学知识，增强对探究问题的理解，促进学生问题探究能力的增强，真正提升学生理解新化学知识的能力。

（四）从化学学科应用中培养学生对化学学科价值与社会责任的正确认知

化学教学的本质由以下几部分构成：基础部分即学生对化学问题和概念的认知能力；上层部分是学生所掌握的化学学习方法以及运用的化学思想；顶端部分是学生对于化学价值的认知以及化学精神的培养。这几点是一个由浅入深的关系。初中化学教师在教学的过程中，应注重运用由浅入深的原则，并注重从调动学生的化学学习兴趣入手，真正让学生思考化学知识与生活，与社会发展之间的联系，真正促进学生正确价值观的形成，培养学生的社会责任感，从而真正让学生运用化学知识，解决生活实际问题，真正让学生意识到化学的实用价值。

3. 培养学生初中化学核心素养的策略

1. 运用生活教学法，培养学生知识运用能力

初中化学教师可以转变原有的授课观念，从学生生活的角度，挖局化学教学元素，构建生活与化学教学之间的连接，让学生运用化学知识，解决生活问题，增强他们的化学知识运用能力，让学生意识到化学知识的实用性和重要性。

例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从生活现象中提炼出化学元素，构建生活与化学知识的连接，为提升学生的化学知识运用能力搭建桥梁。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点入手：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授燃烧的条件，从而让学生在生动、形象的情境中感悟化学知识，从而达到降低学生化学学习坡度的目的，为后续的解决生活化问题，奠定条件。第二点，创设问题。教师创设如下的生活化问题，让学生思考：小明在做饭的过程中，突然油锅着火了。假如你是小明，如何运用本节掌握的化学知识，解决此项问题？第三点，巡场观察。教师时时关注学生的思考动态，并适时地走入学生中，针对有问题的学生进行启发性的引导，真正让学生从不同的角度，进行此部分内容的探究。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享探究成果。小洛积极地举手说：“通过分析生活现象，并联系化学知识，我得出以下几项思考成果。成果一，我可以运用隔绝空气的原理，即用锅盖盖住油锅，阻断氧气的进入；成果二，我可以运用降低温度加隔绝空气的原理，即将菜叶放入油锅中。菜叶会起到隔绝空气的作用；菜叶上的水分蒸发，可以降低油锅中的温度。成果三，我可以运用断绝可燃源的原理，即关掉煤气罐。”

（二）使用多媒体教学，培养学生科学探究能力

初中化学教师可以运用多媒体，开展此部分内容的授课，并在此过程中，将化学实验生动、形象地展示。更为重要的是，教师可以综合运用化学知识，创设具有趣味性的实验情境，调动学生的化学实验兴趣，并让他们从实验现象中，进行相应问题的推理，促进他们科学探究能力的提升。

例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师可以运用多媒体教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，创设具有趣味性的实验情境，真正调动学生的化学探究兴趣，并适时地对学生的思维进行引导，促进他们问题探究能力的提升。教师在此，运用文字，对实验场景，进行简要介绍：首先，向透明的杯中注入无色无味的气体和液体，杯中出现浑浊物。其次，向杯注入无色无味的液体，浑浊物减少，并出现大量的气泡。最后，视频中出现如下的字：请猜测参与实验的化学药剂名称。与此同时，教师鼓励学生从二氧化碳的角度猜测。部分学生得出如下的结论：二氧化碳与澄清的石灰水发生反应，生成碳酸钙。碳酸钙是一种白色絮状浑浊物。碳酸钙与盐酸反应会有二氧化碳产生。通过运用多媒体教学的方式，教师为学生营造具有趣味性的情境，真正调动学生的探究热情，促进学生实验探究能力的提升。

总而言之，在开展培养学生初中化学核心素养的教学过程中，教师应了解开展化学核心素养的重要性，并注重遵循开展化学核心素养教学的原则，并运用合适的策略，进行此部分内容的授课，真正让学生在化学学习的过程中，掌握化学学习的方法，促进他们化学学习能力的提升，培养学生科学的思维方式，提升整体的初中化学教学质量。

参考文献：

[1]张莉.初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中学化学教学参考.2017(24)

[2]季小亮.初中化学教学中学生核心素养培养探究[J].名师在线.2016(12)

[3]黄燕宁.论核心素养视阈下的初中化学教学[J].现代教育.2017(05)