成语：高中文言文教学的有效抓手

成语：高中文言文教学的有效抓手

施正伦

晋江市英林中学 福建泉州 362200

摘要:成语是高中生进一步学习语言文字的重要突破口，也是继承弘扬传统文化的重要媒介。文言文教学中应以此为抓手，并和学生约为“套路”“定例”，让学生相沿成习，自主能动充分地掌握并运用成语，从而切实地提高语文水平。

关键词: 成语 文言文教学 抓手

成语是高中文言文教学的一大抓手，它既能简约有效地促进语文学习，又能立竿见影地提升文学文化素养，最直接的是在学生的应试考查上体现得简单高效。近年来，我对此在教学上做了一些尝试，下面谨此例谈一二。

一．巧借成语，导入新课。

文言文新课前，统筹文本资料，溯源成语，引导学生以几个或几组成语为导向深入探究文本，酝酿生成一定的的学习氛围，可收一石三鸟之功。例如《鸿门宴》第一课时，课前我在黑板上写下“拔山扛鼎”和“破釜沉舟”两个成语让学生去准备，课上再让学生讲讲故事，项羽的霸王形象就自然生成了；再写下“四面楚歌、无缘面见江东父老”等成语，悲剧英雄就有了初步印象。太史公是创造成语的专家，跟着《史记》里的成语故事，我们可以学到很多做人做事的道理。同样地，一堂有温度有趣味的文言文课堂也可因此开展起来。再如《鸿门宴》第三课时，再抛关于刘、项的两组成语：约法三章、明修栈道、暗度陈仓和决一雌雄、妇人之仁、衣锦还乡。同学们一比较就会发现刘项之间的战斗是不对称的，职业拳击手是怎么也打不过一个不守规则的市井无赖的，那么《鸿门宴》的真正主角也就应该是刘邦了，是他在操盘整场宴会，接下来的人物性格分析自可扣此逐一展开……

由此可见，成语可作为提升学生语文素养的切合点，如果能在教学中合理巧妙地运用成语，是完全可以打造出一个积极、高效学习氛围的理想课堂的。

二．紧扣成语，精读文本。

成语的强大生命力，就在于它蕴含着深厚的文化底蕴，外加简约易记、古今通用，因此可作为精读文本的桥梁和纽带。如果有意识地让成语贯穿课堂，是可以脚踩莲花，步步生辉的。

比如在带学生背诵第一难背的《离骚》（节选）时，就可以依次罗列出“九死不悔、偭规越矩、绳不挠曲、郁郁寡欢、溘然长往、鸷鸟不群、方凿圆枘、忍尤攘诟、屈心抑志、香草美人”等成语，窜起一个别致的思维导图，让学生比对着解读相关的语句，接着再用“忧愤难耐——屈心抑志——退守清白”这一情感主线一串，那就纲举目张了。既学了成语又背了课文，何乐而不为？

有些文言句子，不解释或许同学不理解，解释得多了又繁琐不讨巧。这时运用成语稍加点拨，就会迎刃而解，而且解得妙趣横生。如《廉颇蔺相如列传》中有句：“两虎共斗，其势不俱生。”我就作过这样点示：两虎相斗，必有一伤；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后，两败俱伤。再如“欲盖弥彰”，词义较难懂，在逐字逐句解释后，一个“此地无银三百两”的成语故事，定可让学生忍俊不禁。

成语还是有效解析课文的“武器”。语文课堂教学免不了文章的分析。拖沓冗长，繁琐细碎的讲解，支离破碎的解析，会让学生感到乏味，而老师则深感疲惫。为解烦忧，我用“成语”这一偏方，一再小试牛刀，颇感有效。《廉颇蔺相如列传》中，记述廉颇对蔺相如素以贱人，徒以口舌之劳位居其上而深感不平，欲寻机羞辱蔺相如。蔺相如处处回避，令部下深为不满，欲作辞呈；蔺相如一番真情告白后，挽留了部下，也引来了廉颇的翻然醒悟，羞愧难当，芒刺在背，自惭行秽，负荆请罪，冰释前嫌；终成刎颈之交，肝胆相照，生死与共；以致齐心协力，尽忠报国……；赵国竟以两人而一时无忧。故事的情节，人物的性格，在简明扼要的成语罗列中得以释然。

三．编选成语，助读名著。

《论语》是高中生必看的名著，但学生学得苦、忘得快。对此，我们不妨换个角度，让学生从梳理其中的成语入手，在研究性学习中不断深化。

一万五千多字的《论语》包含有一百多条成语，比如察言观色、见义勇为、言而有信、了如指掌、温故知新、举一反三、血气方刚、文质彬彬、任重道远、有始有终等等。这些成语化繁为简，尽可以以点带面。而学生一旦手握这些通往《论语》的成语，再比对一下原文，走入经典著作就相对容易有趣多了。

再者，学习《论语》更在重过程、重熏陶，先让学生借助网络搜集整理成语，上课时再引导学生以“教育、为政、处世、感悟”等为标准分门别类，深入研究。这既培养学生自主、合作、探究的精神，又发展学生收集材料、比较分类的能力；同时更在期间渗透对学生的思想和思维品质的教育。这样的教学活动，学生借道成语学《论语》，功效可就大了。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为学生营造一种轻松快乐的学习氛围，是能使学生乐学、好学的；帮助学生由浅至深地积累一些成语，是可以让学生全方位多角度地了解成语的本义和语境义的。

四．借力成语，突破难点。

成语被深深地打上了古汉语的烙印，保留了古汉语的许多特点。学习成语也可以让我们熟悉文言现象，积累文言词语，掌握词类的活用等。

文言文中的一些字词，如果联系相应的成语来释义，既能增强说服力，加深印象，又便于学生记忆。如《游褒禅山记》“何可胜道也哉”一句，“胜”与成语“不胜枚举”中的“胜”同义，有“尽、完”的意思。李清照《声声慢》“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”一句中的“堪”，与成语“不堪设想”、“不堪入耳”中的“堪”意义相同，是“能够”的意思。

成语又是掌握语法的快捷便道。比如，讲到现代汉语中的构词法，运用成语举例更形象，也更有趣味。并列式的如“披坚执锐、车水马龙、穷兵黩武”，主谓式的如“杞人忧天、夜郎自大、毛遂自荐”，动宾式的如“三顾茅庐、目不识丁、拒人千里”，偏正式的如“衣冠禽兽、汗马功劳、扶摇直上”，兼语式的如“请君入瓮、完璧归赵、养虎遗患”等；理解了构词原则，就能恰当地理解词义，包括它的褒贬色彩，语气强弱等。

写作教学如果辅之以成语，既可以增强学生的写作能力，又使得学生在“妙语连珠”中净化心灵，纯化修养、增进智慧，促进发展。陈汉东先生用成语写成的《中华文化之歌》就是这样的一大力作，为我们学习运用成语确立了很好的榜样。

爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。我们对于量大面广的成语更要好好地“火”一把，充分立足于成语和文言文的天然联系，勤于思考，大胆探索，努力把成语教学锻炼成为中学文言文教学中的一大抓手，调动学生的内驱力，不断启发思考，让学生在文言文的学习中既学到“言”更学到“文”。

【参考文献】

1. 战琳：《巧用成语，开展文言文教学》（《语数外学习》(高中版上旬)，2019年02期）

2. 莫彭龄：《“成语+”教学新模式初探》（《语文学习》2015年12期）

3. 邱峰：《让成语成为沟通古今语言的津梁》（《情感读本》2017年32期）

4. 黄滨：《在“建构与运用”中彰显成语教学智慧》（《中学语文教学参考》2019年07期）

5. 李萌：《“新课程背景下的高中语文成语教学研究》（海南师范大学2017年）

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