从直观走向抽象——浅谈小学数学空间观念的培养

从直观走向抽象——浅谈小学数学空间观念的培养

刘云飞

深圳市宝安区碧海小学 518102

摘要：其实，空间观念是指事物大小、外观形状、位置这些特征在人脑当中的具体反映。在小学时期，培养儿童的空间意识，发展其空间观念是数学教学的一个重要目标，同时也是儿童应当具备的基本素养以及核心素养。教学期间，若想对儿童空间观念加以培养，数学教师需培养儿童空间想象这一能力，促使儿童由直观渐渐走向抽象。基于此，本文旨在对小学时期数学教学当中培养儿童空间观念的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。

关键词：小学数学；空间观念；培养策略

前言：在小学阶段的数学教学当中培养儿童空间观念，除了可以培养儿童空间感之外，同时还能培养其空间想象这一能力，为儿童几何学习奠定基础。为此，数学教师需对培养儿童空间观念具有的重要性加以充分认识，对有关教学经验进行总结，结合实际教学内容，对有效培养策略进行探寻，这样才可促使儿童全面发展。为此，对小学时期数学教学当中培养儿童空间观念的具体策略展开探究有着重要意义。

一、营造问题情境，培养儿童空间意识

教学期间，数学教师若想有效培养儿童的空间观念，需制定一个详细计划，设置有关的问题情境，促使儿童进行认真观察以及解答，提升其空间意识。教学期间，数学教师可收集儿童常见的一些事物，比如圆柱、正方体、长方体以及球体这些图形，并且鼓励儿童踊跃发言，说一说这些图形之间的异同点，促使儿童对这些图形进行深入了解，可以让儿童形成清晰与深刻印象。同时，课堂之上，教师还需按照特定空间顺序对图形加以摆放，之后提出有关问题，借此引导建立图形和空间之间的关系。

比如，开展“认识位置”教学期间，数学教师可对以下图形进行展示，并且对下列图形名称逐个进行介绍，促使儿童对生活当中一些常见图形加以认识，有效培养其空间意识。

教师可要求儿童按照上述图形具体摆放位置，对以下问题进行回答：圆锥上方是哪个图形？正方体下方是哪个图形？圆锥右侧是什么图形？儿童在回答期间，除了能够对立体图形进行认识之外，同时还能准确说出图形方位，有效提升其学习自信。教学期间，数学教师通过营造相应的问题情境，借助一问一答这种形式和儿童进行互动交流，除了可以活跃教学气氛之外，同时还能让儿童对空间位置有关知识进行清楚认识以及深入理解，帮助儿童在大脑当中渐渐形成空间观念。

二、开展游戏教学，促使儿童感受变化

由于儿童年龄较小，对游戏非常感兴趣。为此，教学期间，数学教师可通过游戏对儿童空间观念加以培养，有效调动儿童的积极性。课堂之上，数学教师需抓住儿童特征，结合游戏开展教学，丰富儿童的学习体验^[1-2]。为此，教师需对重点知识以及难点知识加以分析，对以往教学经验进行回顾，通过分析教材当中的练习题或者借助网络查找有关资料，对和教学内容存在关联的游戏进行认真收集，准确游戏需要的一些材料，对游戏方式加以明确。同时，教师还需在课堂之上对游戏规则进行认真讲解，要求儿童积极动脑，与现实生活进行联系，充分发挥出自身想象力，进而促使儿童在游戏当中对空间变化进行感受，加深儿童理解。比如，开展“物体观察”教学期间，为让儿童对空间变化加以感受，教师可在互联网上下载相应游戏，借多媒体对游戏加以展示，要求儿童积极动手完成游戏。

例如，如图所示，4名儿童一共对小型货车进行观察。要求儿童站在4名儿童角度对观察情况进行连线。

此题当中，由于儿童所在位置不同，所以会看到不同图形^[3]。若想对此题进行解答，需要儿童具备空间想象这一能力，可以想象不同视角之下看到的具体图形。课堂之上，教师通过设置上述游戏，能够有效调动儿童的学习热情，让其在游戏当中对空间变化加以感受。

三、鼓励儿童动手，促使儿童深入理解

对儿童空间观念加以培养期间，数学教师需加深儿童对于空间的具体认识以及理解。为此，教学期间，数学教师需着重营造有关的课堂情境，给予儿童更多实践机会，促使儿童在动手操作当中对空间进行深入理解。教师可把儿童生活当作出发点，借助展示儿童熟悉的一些生活事物，引导其站在不同角度进行事物观察，分析事物在不同角度之下具有的不同形状。同时，教师还可对教学模型加以运用，让儿童把立体图形变成平面图形，促使儿童了解平面图形和立体图形间的对应关系，加深儿童对于空间知识的认识以及理解，有效培养其空间观念。

例 如，开展“物体观察”教学期间，为强化儿童理解，教师可结合儿童实际情况对问题情境加以创设。如教师可给儿童三个正方体，让其摆放从前面看是下图所示的不同的立体图形。这样一来，可以提升儿童的动手能力，促使其对所学知识进行深入理解。

结论：综上可知，在小学阶段的数学教学当中对儿童空间观念加以培养，能够加深儿童对于立体图形的了解，帮助儿童对空间图形加以有效掌握。为此，教学期间，数学教师可营造问题情境，培养儿童空间意识，开展游戏教学，促使儿童感受变化，同时鼓励儿童动手，促使儿童深入理解，进而有效培养儿童的空间观念，促使其学习效率有效提升。

参考文献：

[1]林珊.画板为直观之壤，育空间观念之花——在小学数学教学中应用几何画板培养学生的空间观念[J].求知导刊，2020(42)：65-66.

[2]叶春梅.核心素养视角下小学数学空间观念的培养——基于小学“图形与几何”教学实例中的思考[J].福建教育学院学报，2020，21(08)：90-91.

[3]朱婷.基于核心素养下小学数学课堂空间观念培养策略[J].智力，2020(20)：65-66.