任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果

任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果

齐秀桂

锡林郭勒职业学院医学系，内蒙古锡林浩特市  026000

摘要：目的 分析任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果。 方法 以54急救护理学学生为对象，研究时间为2019年6月-2019年12月，分为参照组27例与研究组27例，参照组应用常规教学，研究组应用任务驱动教学法，对比学习效果。结果 研究组理论成绩（91.32±6.54）、操作成绩（95.68±5.17）、综合成绩（93.93±5.75）均优于参照组各指标，P＜0.05，差异有统计学意义。研究组参与积极性、临床技能掌握情况均优于参照组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论 急救护理学学生采用任务驱动教学法，可有效提高学生的学习成绩，改善学习积极性，掌握学习知识，应用效果显著。

关键词：急救护理学；任务驱动教学法；学生；教学；

《急救护理学》为护理专业重要课程之一，具有实践性、综合性等特点，教学内容多，是护理人员中重要课程^[1]。当前，学校教学中课时少，且教学资源有限，教学工作进行伴随多种矛盾，对提升学生专业能力十分不利。任务驱动法为新型教学方式，以教学任务为中心，学生通过教学任务，提升学习技能、知识掌握能力，培养学生综合能力。本文将以54例患者为对象，探究任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以54急救护理学学生为对象，研究时间为2019年6月-2019年12月，分为参照组27例与研究组27例。参照组学生中，男性2例，女性25例；年龄为19-21岁，年龄平均值为（20.65±1.34）岁；学历为中专、大专各17例、10例。研究组学生中，男性3例，女性24例；年龄为19-21岁，年龄平均值为（20.38±1.46）岁；学历为中专、大专各19例、8例。两组学生的年龄、性别等资料对比分析，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

参照组：采用常规教学，由教师结合教学大纲，制定教学方案，采用灌输式教学，对于教学难点、教学重点，均需向学生重点讲述，确保学生对于学科知识能够准确把握，进而掌握教学知识。

研究组：采用任务驱动教学法。结合急救护理学教学任务与疾病特点，制定教学临床路径表，由教师向实习生发放临床路径表，确保学生掌握带教流程，了解教学过程。教学阶段共分为四个阶段，分别为教学前、初期、中期、后期，在各阶段中，教师需制定教学计划，设定教学目标，并明确教学内容，由学生结合教学目标、教学内容，学习与巩固护理知识、仪器使用方法、注意事项等。在开展教学时，由教师选择治疗案例，了解患者的身体状况、发病原因、疾病史等，由学生询问患者疾病情况，包括现临床症状等，总结分析，提出治疗方法、医嘱，详细记录，并在课堂中讲述。由教师进行评价，重点包括病历的治疗方案、操作技术等，重点包括沟通技巧、询问内容的全面性、人文关怀是否体现。

1.3 观察指标

两组师生必须在课堂学习之后进行对教学效果的评价的问卷调查。课堂学习完成后，教师以学生完成的理论考试成绩，给出学生学习理论的学习成绩，并加以比较。

1.4统计学意义

使用SPSS21.5软件分析，计量资料、计数资料使用T检验、X2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组学生学习成绩对比

参照组应用常规教学，研究组应用任务驱动教学法，学习成绩比较：研究组理论成绩（91.32±6.54）、操作成绩（95.68±5.17）、综合成绩（93.93±5.75）均优于参照组各指标，P＜0.05，差异有统计学意义。见表1。

表1两组学生学习成绩的对比（X±S）

2.2 两组学生学习效果对比

参照组应用常规教学，研究组应用任务驱动教学法，学习效果比较：研究组参与积极性、临床技能掌握情况均优于参照组，

P＜0.05，差异有统计学意义。见表2。

表2：两组学生学习效果对比（n/%）

3 讨论

任务驱动教学法是严格依照教学目标开展教学，全面、规范学习教学内容，有效提高学生的综合成绩。在任务驱动教学法，由带教老师指定学习路径表，向学生方法，学生能够掌握教学计划，并明确学习内容，将学习兴趣激发出来，促使自主导向能力发挥出来；学生依照教学路径表开展学习，可有效避免发生无方向混乱型学习方式，同时流程化的教学活动可有效避免重复讲解情况，避免出现知识点遗漏现象，促使学生直觉性与学习效率有效提高，提升教学质量^[3]。研究指出，任务驱动教学法促使教学内容更加丰富，同时也使得学生的学习能力、教师的教学效果不断提升，以及教学质量和效率^[2]。本次研究中，参照组采用常规教学，研究组采用任务驱动教学法，结果可见，研究组学习成绩明显优于参照组，研究组参与积极性、临床技能掌握情况均优于参照组。急救护理学教学中采用任务驱动教学法可将学生学习兴趣有效激发出来，调动主动性与积极性，促使学生在学习过程中积极参与，让学生学会自主学习，使学生更好的将学习内容理解吸收以及在临床实践中运用^[3]。

有学者^[4]选取急救护理学学生为对象，分别实施常规教学、任务驱动教学法，研究结果可见，任务驱动教学法组学生学习成绩高于常规教学组，与本次研究结果保持一致，证实了任务驱动教学具有显著应用价值。《急救护理学》属于实践性强、综合性强学科，采用任务驱动教学法，将教学任务分为多个具体教学任务，达到教学目的。《急救护理学》教学中运用任务教学法，可提高学生写作能力，创设良好学习氛围，学生可了解更多的护理知识，有效提高实践能力，基础知识扎实，为日后工作奠定基础。

综上，急救护理学学生采用任务驱动教学法，可有效提高学生的学习成绩，改善学习积极性，掌握学习知识，应用效果显著。

参考文献：

[1]张璐.任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用[J].心理医生,2018,24(24):352-353.

[2]胡姝.任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用[J].中外交流,2018,(14):133.

[3]唐鹏琳,黄廷芬.任务驱动教学法在急危重症护理学教学中的应用及效果[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊）,2020,20(83):183-184.

[4]王惠峰,郭红,刘宇.基于任务驱动的急救护理学翻转课堂教学设计[J].当代护士（中旬刊）,2019,26(11):161-162.

作者简介：齐秀桂（1969.08-），女，蒙古族，内蒙古锡林浩特人，主任护师，本科，主要从事护理职业教育研究