培智小学语文生活化教学的探究

培智小学语文生活化教学的探究

廖美娴

广西河池市东兰县特殊教育学校 广西河池 547400

摘要：我国九年义务教学制度为各个地区的适龄儿童提供了免费的教育教学，绝大多数的儿童得到了一定的教育，但在社会中还存在部分的智力缺陷儿童，由于这些儿童在智力方面存在一定的障碍，理解能力较差，导致智力缺陷儿童无法适应普通的小学生活。随着现代社会的快速发展，我国对这些特殊人群的关注度在逐渐提升，培智学校数量在不断增加。为了帮助智力存在缺陷的学生们更好的适应社会，学校应将课程内容与生活进行有机的融合。

关键词：培智小学；语文生活化教学；探究

引言

智力障碍的学生个体在学习过程中存在一定的特殊性，其智力发展相对滞后，认知能力较差。语文学科作为一门基础学科，对于智障儿童而言，语文知识的学习不仅可以提高其自身的知识素养，并为之后的学习提供依据，还可有效培养其语言沟通能力。因此在小学教学中，教师应重视语文教学的生活化。所以教师在组织语文教学活动时，需要以智障儿童发展特点为切入点，通过丰富教学方式，充分调动学生参与语文教学的热情与积极性，促进学生在参与教学活动过程中充分体验语文教学的魅力，从而获得具有价值的语文知识。

1 语文教学与生活的密切联系

1.1教材的内容方面

随着培智教学重视程度的不断增加，我国现阶段已经发行的培智语文教材已经得到广泛的应用与普及。在这些培智语文教材中，其内容不仅包含了对学生语文知识与技能的培养，还包含了对学生品德的培养。在培智学校的语文教学中，教师需要充分考虑智障学生个体的特殊性，有效结合语文教学与品德教育，以此在语文教学中充分体现出思想道德和日常生活基础，为学生日后发展提供一定依据。结合培智教材内容题材来看，小学语文教学需要以适应学生日常生活为前提开展，确保学生在学习过程中可以拥有良好的学习环境与氛围。另外，为了帮助特殊儿童拥有更好的适应性与发展，教师在教学过程中应将抽象的语文知识与形象具体的生活内容进行有机的融合，通过创设生活化的教学情境，丰富特殊教育的课堂资源。

1.2智障生的认知特点。普通学生通过

在普通学校的教学过程中，教师在开展相应的语言知识教学时，过于重视抽象语言知识的讲解，忽视生活化情境的创设，同时由于智障儿童存在一定的缺陷，导致在普通学校参与课堂教学时，无法维持长久的注意力。另外由于语言知识具有一定的抽象性，智障儿童理解能力较差，导致在学习抽象文字以及语言知识时存在难以理解的现象。同时由于智障儿童智力存在缺陷，教师很难调动学生学习知识的兴趣，以往普通方式的教学手段根本无法满足智障儿童需求。因此，在语文教学过程中，在面对特殊学生时，教师也应采用特殊的教学方式，通过对学生日常生活的观察，掌握智障儿童个体的兴趣爱好以及日常行为习惯，进而利用智障儿童感兴趣的事物，提高学生学习专注力。同时为了帮助智障儿童全面掌握了解语文知识，教师在教学过程中应将学习内容以及实际生活进行结合，以此有效提高智障儿童认知水平，从而充分发挥培育语文教材的作用，进而有效提高教学效率。

2 语文教学的生活化，让更多的智障生获得生活的经验

2.1教会学生与人交往

在培育学校的教学中，教师应实时观察学生的日常生活状态以及学生心理状况，以此确保智障儿童在学校学习过程中拥有良好的心理状态。另外教师通过对智障儿童日常生活情况的观察，可以为生活与教学内容的融合奠定良好的基础。融合生活与教学是一项较为长久的一个过程，因此教师在融合过程中应具备足够的耐心，从而对学生的认知能力进行循序渐进的提升。另外为了帮助学生学会与人正常相处交流，教师在教学过程中应逐渐增强智障儿童与外界之间的接触力度，潜移默化的提高智障儿童对社会的适应性，以此有效改善智障儿童社交困难的现状。

2.2学会与人交流。普通的教学方式，

传统常见的语言教学方式对于智障学生而言是难以接受、难以理解的，由于智障学生认知能力以及智力发展较差，其不能适应直接性的教育模式。同时由于智障学生的特殊性，其在学习过程中无法保持持久的端坐状态以及长久的注意力集中。因此，在培智学校中，教师语文教学的开展需要与智障儿童日常生活进行有机的融合，借助学生所感兴趣的内容有效引导学生学习相关的语文知识。另外，教师在教学过程中应增加与学生之间的沟通与交流，智障学生在长时间的沟通与交流下，智障学生会逐渐感受到与人交流的乐趣，并有效掌握与人沟通的方式。在沟通过程中，教师应重视对学生思想品质等方面的引导，确保学生在学习过程中可以形成良好健全的道德品质与思想。

3 语文教学生活化的有效策略

3.1生活环境利用法

在培育学校中，绝大部分的学生都是一些治理存在障碍的儿童，这些儿童在认知方面存在过多过少的障碍与问题。由于智力发展速度较慢，在学习语文知识的过程中，智障儿童仅仅可以了解一些简单性词语、语句，对于具有较强复杂性的词语学生无法进行充分理解。虽然学生在认知能力上存在不足，但并不能影响学生掌握相应的语言知识。因此教师在开展培智语文教学活动时，教师应以语文字词生活性的特征出发，引导学生回归生活，通过对生活的体验，创设生活化的教学情境，以此实现智障儿童对字词教学理解、掌握的教学目标。为了帮助学生掌握字词，教师可以充分利用课堂教学环境，利用教室墙壁，放置有关生活知识的字词，通过建立汉字的直观教学，有效推动学生掌握字词写法，为提高语文识字教学质量奠定良好的基础。另外，儿童诗通过对物体颜色、形象、声音等方面进行一定的学习与思考，因此教师在教学过程中，应充分利用现代化教学技术，将抽象文字转化为直观形象的图片、视频等形式，以此有效降低教学难度，学生学习效果也将在最大程度下得到提升。

3.2生活场景展示法

绝大部分的智障学生都存在理解能力的不足的情况，教师可以让学生结合教材的内容，对一些生活的场景进行现场的实际模拟，例如吃饭的场景，教师可以找到几个简单的碗筷和

食物，在班级中组装好桌子，模拟一个吃饭的场景，一边模拟一边渗透语文知识，学生对吃饭的理解也会逐渐增强，从而达到教学的真正目的。

3.3阅读教学生活化

在小学语文教学中，阅读教学是语文教学中至关重要的一项教学环节，但企业是困扰诸多语文教师的一大难题。在以往传统的阅读教学过程中，教师的教学方式往往是以照本宣科的方式开展教学。由于教学模式的单一、枯燥，导致学生在参与阅读教学时往往无法全身心的投入，导致学生无法扎实的掌握语文知识，长此以往下，学生的学习兴趣逐渐降低，甚至产生出一定的厌学心理。为了帮助智障儿童更好的理解文章知识内容，教师应充分利用生活，开展相应的生活化阅读教学。在组织教学活动时，教师需要立足培智学校学生的发展特点，利用通俗易懂的生活化的语言解读文本，使学生体验生活的过程中，掌握语言表达的技能，从而进一步帮助学生实现与文章内容的契合，实现对文章内容的理解，进而有效提高智障学生语言运用水平，提高语文阅读教学效率。

4 结束语

总而言之，在培智小学语文教学活动开展中，教师要把握学生的特点，打破知识灌输的限制，借助多样的方式，实现学词识句教学的生活化、学词识句生活化的情境教学、阅读教学的生活化等，使学生在体验生活的过程中，扎实理解所学，提升语文学习水平，以此为学生的日后发展与学习奠定良好的基础。

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