基于形象思维培养的小学数学教学探究

基于形象思维培养的小学数学教学探究

俞蒙娜

萧山区世纪实验小学 311200

摘要：数学作为一门对思维能力要求较高的学科，在小学数学的教学过程当中，不仅要对学生的抽象思维能力进行培养，还需要重视学的形象思维能力的培养。只有将二者进行协同教学引导，才能使得学生的数学综合素质得到有效的提升。数学本身是一门抽象性思维较强的学科，因此要求学生能够有一定的逻辑思维能力，但对于小学阶段的学生而言，由于其年龄以及心智都不成熟，所以在学习当中不能够将注意力进行长时间的集中，进而对其进行逻辑思维能力的有效培养产生较大的阻碍。因此，在小学数学的教学过程中，教师需要根据学生的学习情况，要通过对学生的学习兴趣的培养，使其在良好的学习兴趣中进行学习，提升数学学习效率和质量。

关键词：形象思维；教学策略；案例；效果分析

引言：数学学科的教学，也就是将数形进行结合的教学过程，而处于教学阶段的学生而言，其思维能力较弱，因此是否能够将数学思维进行有效的培养，影响到学生数学学习的质量。并且在该阶段的学生，数学学习过程中，其思维发展的特点也是从形象数学开始学习，到一定阶段后进入抽象数学的理解学习，而抽象思维能力的强弱，与学生的实际问题理解能力有着密不可分的关系，因此也具有一定的形象性。形象思维是学生学习数学抽象思维的基础，因此，教师在教学过程中，先对学生的形象思维能力进行有效的培养，才能使得学生在抽象思维能力上有质提升。正因为这些特点，在数学的教学过程中，教师需要将学生的形象思维能力与抽象思维能力进行同时培养，从而更好的提升学生对于数学的学习理解能力。

一、培养学生的形象思维能力的原因

随着社会科技的不断发展进步，人们发现，人类的大脑左右两部分都分别有其对应的功能，左半脑主要控制着人类的语言及抽象思维；而右半脑主要控制着人类的运动及形象思维等。因此，只有左右半脑之间进行密切的配合，才能使得人体本身得到全面的发展。

对小学时期的学生思维特点进行观察研究发现，其思维的发展是需要从一个形象的具体的思维方式想着抽象的思维方式转变的阶段，在该阶段中，教师的教学方式主要以形象思维的教学内容为主，而抽象思维的内容仅仅只是稍有涉及。因此，在小学时期，对于学生的数学形象思维能力的培养，也更加的符合现代教育要求，满足学生的特点进行合理教学^[1]。

二、小学数学教学中形象思维发展情况

（一）对形象思维的重要性认识不足

在传统的教学过程当中，小学数学教师都普遍比较注重学生的考试成绩，从而忽视了对学生数学思维能力的有效培养，甚至有比较严重的情况，就是部分教师对于学生思维能力的培养观念不足，认为思维能力的培养可有可无，因为形象思维所涉及的内容大多都是生活中常见的事物，从而减少了对形象思维的培养。进而在在课后的知识点回顾以及作业中，也很少会有与形象思维培养的相关内容。这样的教学方式，忽略了小学数学的教学要求，对于学生的形象思维能力的培养造成了不利的影响。其次，形象思维能力的培养不足，想要直接跳到抽象思维的教学，使得学生的学习效率不仅不会得到提升，还会使得学生对于数学的学习产生更多的负面影响，失去对于数学学习的兴趣，从而使得学生在小学阶段的数学学习中没有打下扎实的基础^[2]。

（二）形象思维训练的缺乏

现阶段的小学数学教学中，对学生的形象思维能力的训练缺乏也是主要的问题之一。教师的培养方式的错误，造成学生在数学学习过程中对数学问题的理解不到位。教师往往只是通过公式的讲解，而对数学问题的本质没有进行深入教学。其次，作为学生来说，学习知识的目的更多的是为了考试成绩，对于知识的本质也没有进行深入了解。以上情况的出现，最为主要的原因是教师在教学中，过于关注学生抽象思维能力的培养，将形象思维在数学学习的重要性进行了忽视。因此，对于形象思维能力的培养时间进行了较大的缩减，将大部分的教学时间用在了对学生抽象思维能力的培养，这样的方式有悖于小学阶段数学教学的目的。从而导致学生在对数学的学习过程中，对于知识点的形象概念还没有了解就跳到了抽象思维的学习，从而导致学生不但没有很好的掌握知识点，还会产生一定的抵触情绪。

（三）理论与实际结合不够

就目前的小学数学教学情况而言，许多的数学教师在进行数学内容的教学过程中，脱离了实际生活，并且不善于为学生创建合适的教学情境激发学生对于数学知识学习的兴趣，并且对于通过生活实际问题来将数学问题进行思考解决的方式不加以重视，没能够将数学问题中的抽象内容进行形象内容的转化，从而使得学生对于数学问题的解决能力受到了极大的限制。

（四）情境创设效果不佳

最后，在小学数学教学当中，许多教师对于情境教学的方式的优势认识不足，从而没能够进行有效的情境创建，因此，在偶尔的情境创建时，往往不能够充分的发挥情境教学的优势，从而达不到预期的教学效果，相反，还会给学生的学习造成更多的负担。出现这种情况的主要原因，主要就是教师对于情境教学方式的运用经验不足，从而无法有效的开展情境教学的教学方式，其次还有部分教师为了能够快速的将课程内容结束，进而忽略了情境教学的步骤

^[3]。

除此之外，教师的教学方式不科学、评价方式不合理以及学生自身的思维能力不足，也是导致学生形象思维能力培养受限的因素，因此，教师在进行形象思维能力培养的过程中，要重视这些问题。

三、小学数学的教学中学生的形象思维能力的培养

（一）提高感知，锻炼形象思维能力

数学作为一门对思维能力要求较高的学科，小学阶段的学生的思维又以具体化、形象化的斯文方式为主，因此，为了将这一矛盾进行解决，教师就需要能够通过更为直观的教学方式，使得数学内筒从抽象化想着形象化进行转变，从而加强学生对于数学内容的理解。比如，在进行“数的加减”的教学过程当中，教师可以通过一些具体事物，比如几只粉笔进行教学，使得学生能够理解数的加减的含义，进而更加快速容易的掌握了数的基本概念。如果需要达到更为理想的教学效果，教师可以通过不同颜色的粉笔的运用，从而更加形象的向学生展示了数的变化。在该过程中，学生的学习兴趣得到了有效的培养提升的同时，还能够使得学生对于课程内容有着更加深刻的理解，进而有效的培养学生的形象思维能力。

其次，要使得学生的形象思维能力更进一步的提升，教师还需要引导学生进行实践操作，在实践操作的过程中，感受数学所带来的魅力。比如，在“认识钟表”的教学过程中，教师可以让学生对钟表的指针进行观察，而后对指针进行实践操作，了解时间的变化规律。通过对钟表的实际观察分析，使得学生对其认识更加充分。教师通过直观的事物，让学生对数学概念进行学习理解，从而对学生的形象思维能力进行了有效的培养提升^[4]。

（二）从实际生活入手，加强形象思维训练

数学教材所包含的内容大部分来源于生活，因此，教师在教学过程中，需要通过实际生活事物进行引导，从而加强学生的形象思维能力。比如，在“面积”的教学过程中，教师可以通过将生活实际的问题进行引入，使得学生能够从生活中的事例对“面积”进行了解，从而使得学生的形象思维能力充分的进行锻炼。比如，教师可以通过问题的提出：要将教室的墙面进行粉刷，一桶墙漆可以刷多少面积，那么要将教室全部刷满最少需要多少桶？进而对学生进行引导，在实际生活问题情境当中，对“面积”的相关知识点进行学习了解，使得抽象化的数学内容变得形象化，进而提高学生对于数学的学习效率。

（三）表象储存调用，激发形象思维能力

在学生的记忆理解中，数学知识大多以表现的形式存在。因此，教师在教学过程中，对于学生的表象知识需要进行合理的调用，让学生能够更好的去将数学问题进行解决，进而锻炼了学生的形象思维能力。比如，在“圆”的学习过程中，教师可以让学生进行分组讨论探究，通过自身对于“圆”这一概念的表象记忆进行分析，从而联想圆能够具有哪些性质，再将课本内容进行结合，从而对本节内容的学习效率进行提升的同时，能够将形象思维能力进行有效的锻炼。

（四）数形结合，加强形象思维训练

数形结合作为数学教学中的基本模式，要求教师在教学过程中，能够通过有效的数学内容与实际事物结合。比如，在进行“负数”这一内容的教学过程中，教师可以通过在黑板上换出数轴的方式，让学生能够直观的理解到负数在数轴上的位置、和零的距离，通过数形结合的教学方式，让学生能够对负数进行了学习了解的同时，也对于形象思维进行了有效的锻炼。

（五）信息整合，优化课堂

在社会科技飞速发展的今天，信息技术在教育教学中的运用也更加的普及。通过将信息技术结合教学内容的方式进行合理运用，可以使得学生在学习过程中更加直观的去对数学知识进行观察了解，在对形象思维能力进行培养的同时，还能使得学生在形象思维的基础上进行抽象思维的转化，在此过程中，不仅教数学教学质量进行了提升，还使得学生的学习效率也得到了了有效的提升。因此，教师在教学过程中，要善于利用信息技术，将信息技术与教材内容进行有效整合，从而强化学生的形象思维能力的培养^[5]。

四、结语

总而言之，在小数数学的教学过程中，教师要对该阶段学生的数学思维方式特点进行了解，并且结合以往的教学经验，制定合适的教学方式，使得学生的形象思维能力得到有效的开发培养，并且在此过程中，教师还需要对教学方式进行总结并不断的优化。只有如此，才能够使得小学阶段的学生在数学的学习过程中，形象思维能力得到提升，为将来步入初中、高中以及更高层次的学府中，对于形象思维向抽象思维的转变打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曹英芳.对小学数学教学中形象思维能力培养的研究[J].中国校外教育(理论),2008(S1):00011-00011.

[2]董晶晶.培养小学生数学形象思维的教学策略研究[D].天津师范大学,2010.

[3]娄国杰.小学数学教学如何培养学生的形象思维[J].资治文摘(管理版),2010(06):98-98.

[4]袁国锦.对小学数学教学中形象思维能力培养的研究[J].新一代,2017,000(013):136.