“自主发展——合作探究”课堂教学模式初探

“自主发展——合作探究”课堂教学模式初探

秦玉全

陇县温水镇中心小学

【内容提要】：

本文从该模式的操作程序和应用策略两方面进行了阐述了如何实施“自主发展合作探究”课堂教学模式。本文重点认为，课堂教学应是活动的过程，提倡用合作式教学，以“问题情境、合作探究、应用与拓展”的基本模式展开内容，提倡在关注获得知识结果的同时，更关注知识获得的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发学生学习兴趣，培养学习方法，提高学习能力。

【关键词】：

自主发展 合作探究 教学模式 教师 学生 主体 主导 发展

【正文】：

“自主发展——合作探究”教学模式是以效益为主标、以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，着眼于优化教学目标、着眼于优化教学目标、着眼于发展性的教学过程、着眼于构建和谐平等的教学环境、着眼于学生主动获取知识和运用知识的训练，提高课堂教学效益，促进学生的个性发展，全面发展。

一、“自主发展——合作探究”教学模式的操作程序

1、有的放矢，确立目标。

学生是“具有多方面发展需要和发展可能的人；是具有个性差异和主观能动性的人”，构建目标要注重层次，让每个学生都能“够得着”，都能有学习的欲望和发展的机会。

教师在提示课题后，让学生说一说你想学到什么？你还想学什么？并适时指出，你能学会，你很会学。注意把目标分解为内隐目标和外显目标。内隐目标做到胸中有数，外显目标有机统一，又渗透在问题中，并能及时根据学生反馈的信息调控教学目标，做到有的放矢，注重实效。以“自主学习，提高课堂效益”为抓手，调整教学策略，这样的目标势必更加贴进学生的实际需要。教师在提出课题后问学生：你最想学到什么？你还想学到什么？满足了学生的学习需求，调动了学生的学习积极性，又提高了课堂教学效益。

2、自学文本，指导尝试。

注意让学生带着学习目标自学文本或在教师的指导下尝试，让学生获得整体感知。教师指导学生自学课文时，注意教读、引读、自读的合理选择。教读时，教师要教学生逐字、逐句把课文读懂、读通。如了解课文的概貌，理清课文的思路，弄清每个词语、每句话的含义。在引读时，引导学生带着问题去阅读，让学生在重点、关键处多分析、多思考，培养学生阅读理解和分析问题的能力。这样在自读课文时，学生就可以独立学习，实现真正意义上的自主学习。

3、合作交流，质疑探究。

学生在自学课文时，必然不能解决所有问题。教师此时让学生小组讨论交流，就是让每一个学生都参与学习的过程，让脑、口、手、笔并用，训练思维，体验学习的乐趣。教师要鼓励学生主动探究，勇于质疑，在探索中掌握知识。

4、教师点拨，突破难点。

在经过自学和讨论后，势必有许多学生处于“心求通而未得，口欲亲而未能”的“愤和徘”状态，这时教师应发挥主导作用进行适当地点拨，使学生获得“茅塞顿开”、“豁然开朗”的情感体验，实现真正意义上的变“教”为“导”。

5、变式训练，发展思维。

如在教学中采用一题多变、一题多问，训练学生发散思维能力和想像能力，从而培养思维的灵活性和敏捷性。对于不同的课型、课文内容，教师亦可采用想像发散等形式去研读课文，对内容作全面的、细致的、纵横联系的学习与发散，从而弄懂知识、掌握方法、发展思维。

6、简要概括，促进发展。

引导学生积极主动地把每节课的内容进行简明扼要的概括，形成具有清晰思路的整体形象，构建知识网络，借助发散思维，引导学生进行广泛的自由联想，使主体思维变通、流畅，从而优化学习过程，发展了学生创造意向水平和创造智慧能力。

二、“自主发展——合作探究”教学模式的策略

该教学模式的教学策略是指导在突出学生主体地位的前提下，注意充分发挥教师的主导作用，挖掘教材的主源要素，并遵循教学的一般规律，努力创建民主、和谐的教学环境。从而有效地优化教学手段，改进教学方法，促进学生发展。

1、构建目标是前提。

“一刀切”的教学目标是不现实的。“一刀切”会导致优生停滞不前，差生逐渐步入深渊不可自拔。因而，在制定目标时，力求具体、明确、适度，留有余地，目标可分解为必达目标和争达目标等内隐目标。必达目标是每个人必须达到的基本目标。争达目标是根据每个学生的实际需要和可能，尽可能地“跳一跳，够得着”，以满足学生的“最近发展区”的需要，使不可能变成可能，使可能变成可实现。同时应明确外显目标，注意知识目标、能力目标和情意目标的统一，并把目标渗透在问题中适时调整，有的放矢。

2、创设情境和建立新型师生关系是基础。

第一，创设情境，激发学习兴趣。应从两方面做起，一是设计精彩的导语。可以采用讲故事的方法导入新课，也可以设置悬念引入课文，还可以用富有感情的语言导入新课等等。二是创设问题情境。通过创设与教材内容相关的情境，利用各种条件和因素把学生带入情境，让他们在这种问题情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能。

第二，构建和谐、民主、平等的师生关系。学生因为“亲其师”，才会“信其道”，从而“遵其嘱”，“遂其行”。和谐的师生关系是这种模式的前提。因此，教师应从“权威”的心态中，从“严格管教”的行为模式中走出来，对学生少些严厉，多些微笑；少些指责，多些宽容；少些约束，多些尊重，真正融入到学生中，去了解、欣赏、鼓励学生。只有在和谐的师生关系中，只有在民主、平等、自由的环境里，学生才能感受到爱和尊重，从“客体”变为“主体”，才能敢于发表自己的见解，提出自己的质疑；才会变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。

3、培养自主学习能力是抓手。

让学生学会参与。在课堂教学中，要引导学生主动的提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作、参与观察、参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。

让学生学会学习。教师要适时对学生进行学习心理、学习方法的指导，使学生学会收集有关资料，学会听课。

让学生学会创造。要培养学生的创新意识，指导学生进行创造性思维，培养学生勇于创造的个性，教师要创设创造的情境，让学生大胆猜测并动手操作，培养学生的创造能力。

让学生学会调控。要让学生自觉地培养自己稳定的注意力、自控力，养成不达目标决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

4、改进教法是关键。

教学有法，但无定法，贵在得法。至于每节课要采用什么方法为好，那得根据教学内容和学生实际而定，不能一种方法教到底。教师要勤于研究方法，多读多看教育名家理论，探索教材与学生自主发展的关系，摸索适合且利于调动学生主动学习和发展的教法，才能培养学生的主体意识，才能拨动学生创造思维的灵机，实现学生全面发展。

【参考文献】：

1、《洋思经验与新课程改革》 上海科学普及出版社

2、刘晓荣《对洋思教学模式的反思》 《甘肃教育》2007.11

3、《有效教学方法》 江苏教育出版社

4、余育新《关于探究学习的几点思考》 《小学教学参考》2008年Z4期

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