初中数学教学中小组合作学习的优化策略

初中数学教学中小组合作学习的优化策略

马燕

青海省西宁市西建中英文学校 810000

摘要：当下我国素质教育已得到全面推广，教育改革也在稳步推进．在新课程背景下广大初中教育工作者加强创新改革力度，通过转变教学模式在实际课堂教学中加强与学生之间的交流与沟通，以此达到提升学生学习效率、学习水平的目的．在上述教学需求下，小组合作学习教学模式成为初中数学教师关注重点。基于此，本文对初中数学教学中小组合作学习的优化策略进行深入研究，以供参考。

关键词：初中数学教学;小组合作学习;优化策略

引言

为了达到增进学生对数学知识的理解，提高学生数学学习兴趣的目的，小组合作学习的应用能够起到非常显著的效果。初中阶段的数学知识具有一定的复杂性，对学生的数学思维有较高要求，通过小组合作来理解基础数学知识，可以避免因知识枯燥所带来的学习热情低下的问题，通过小组合作学习来完成数学练习，能够让学生掌握具体知识的实际应用，还能使学生感受到数学学习的乐趣。

1初中数学小组合作学习存在的现状

1.1分组缺乏科学合理性。

在实际教学中，教师在分组时经常会出现忽视学生个体差异、数学基础知识等能力问题，导致小组成员无法实现优势互补作用，每个小组之间实力相差甚大，对实力弱小的小组带来挫伤，影响小组成员学习的积极性，从而影响教学质量。

1.2合作趋于表面形式化
教师对小组合作学习最终目的的定位不准确，未将高效、高质量教学作为起点及终点，单单在乎形式上的合作，对小组合作学习展开的意义认识不清楚，那么教学中小组合作学习只是表面看上去进行的热闹非凡，实际取得的学习效果却不够理想。

2初中数学教学中小组合作学习的优化策略

2.1设计合作学习任务

学习任务是学生以小组为单位学习的目标．要想达到夯实学生数学基础，提高其思维品质的目标，教师应该精心为学生设计合作学习的任务．值得注意的是，教师在进行任务设计与布置时，应该遵循开放性、探究性、合作性的原则．这样才能使学生在参与学习活动中得到锻炼，从而使其对数学知识形成深入的理解．例如，教师在讲到“全等三角形的判定”这部分知识时，可以让学生在小组中针对“全等三角形的判定条件”展开讨论和学习，以此促进学生对这一板块的理解和掌握。

2.2主题任务合作

部分初中生仍存在自主学习意识薄弱、自主学习能力相对较差的问题，使其合作学习不可避免地会出现效率较低、学生出现注意力不集中的情况，在实际的小组合作学习中，也有学生之间的合作讨论偏离主题的问题产生。当教师注意到班级内学生出现这一情况时，可以采取主题任务教学法，使学生在主题任务中合作，即留给学生具有较强目的性的主题任务，然后组织学生进行有针对性的合作学习。在完成主题任务时，学生有非常明确的目标，更不容易出现跑题的问题。为了提高学生的合作积极性，在教学某一内容时，教师可以根据教学目标，结合班级内学生的分组情况，留给每一个小组不同的主题任务。例如在教学“统计与概率”这一部分内容时，学生要了解各种统计图的基本特点，还要掌握如何根据具体的要求选择统计图。为了增进学生对各个类型统计图的了解，教师可以留给每一个小组不同的合作任务。根据学生可以了解到的实际情况，教师可以分别让学生完成班级内学生身高的统计、体重的统计、上一次考试成绩的统计、早上起床时间的统计以及晚上休息时间的统计等便于统计的问题。得到基础数据后，学生会根据自己对于图表知识的理解绘制统计图，然后分析，并得出相关结论。不同的主题任务使得每一个小组内学生的探究任务有所差异，学生也会因为好奇，认真完成自己小组的探究内容。

2.3开放学习合作

教师不仅要采取具有更强目的性的主题任务教学法来辅助学生进行合作学习，还要认识到开放学习对学生学习质量提升的重要性，虽然主题任务的设计能够提高学生的合作效率，但从学生个人能力的提升和思维的发展来说，开放学习也是非常重要的形式。学生能够在开放学习中自主发表自己的意见，挖掘自身的潜能，逐步养成良好的学习习惯，教师也应当创造条件，组织学生在开放学习中进行合作。影响学生数学学习的因素是多方面的，除了学生的学习兴趣，学习方法也是非常重要的一项内容。结合这一实际情况，教师可以组织开放式合作学习，使学生以小组为单位，将自己的数学学习方法进行汇总，通过多种形式在班级内进行展示。小组成员既可以将自己的学习方法以书面的形式记录下来，然后进行汇总，在班级内传阅，也可以通过口头演讲的方式，与班级内其他小组成员进行交流。为了展示自己小组的学习方法，有的小组还会结合具体的数学例题，讲解解题思路，这种开放式的合作学习既能体现学生的主人翁地位，还能促进学生思维的发展。

2.4实施教学评价

教学评价是课堂教学的一个重要环节，能为教师提供调整教学方法的依据．应用小组合作学习法的课堂，教学评价的方式也应得到优化．教师可以将评价方式分为三个部分:首先，教师可以让学生根据自己在小组合作学习活动中的收获和学习效果进行自主评价;其次，同一小组的学生根据彼此的发言情况、参与程度以及学习表现进行互相评价;最后，教师结合各个小组的学习成果以及每个学生在课堂测验的成绩对其作出评价．将三个部分的评价结合起来，就是对学生参与小组合作学习活动的综合评价．这样的评价方式有利于使学生从不同的角度认识自己的学习优势和弱点，从而可以进行有针对性的优化和改进．

结束语

综上所述，在初中数学教学阶段实施小组合作学习方式非常必要，可有效促进学生相互之间的学习，进一步提高解决问题的效率，同时帮助学生培养团队协作意识，小组合作学习已经在各个教育阶段得到了普遍应用，并达到了较为理想的教学效果。在新课改背景下，教师可以结合学科特点，合理运用小组合作学习法开展教学活动，以此更好地培养学生的自主学习能力，强化学生的合作意识。

参考文献

[1]倪靖.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中华少年,2019(6).

[2]朱兰香.基于小组合作模式的初中数学教学实践探究[J].考试周刊,2019(42).

[3]朱丽华．优化小组合作学习教学，创建初中数学高效课堂［J］．中学生数理化(教与学)，2019，12(4):78－79．