初中语文教学实施个性化阅读的策略

初中语文教学实施个性化阅读的策略

曹小文

山东省成武县实验中学 山东菏泽 274200

摘要：在中学语文课程教学中阅读知识的比重比较大，因而阅读知识的质量对语文课程具有重要的意义和影响，语文教师必须积极采取措施，以满足班上所有学生的阅读需求。教师采取个性化的阅读策略，鼓励学生进行有针对性地进行阅读技巧训练，提高阅读的能力和技能，提升初中语文课程教学质量。

关键词：初中;语文;个性化阅读

引言

传统的初中语文阅读教学中，教师多采用单独讲授式的教学方式阅读，很多时候会追求标准答案，这不仅无法体现语言文化的总体特征，而且不利于提升学生思维能力和阅读能力。俗话说“文无第一”，文学艺术与感性思维联系非常密切，不同的个人在阅读同一篇文章时可能会获得不同的体会。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该结合培养学生语言分析与运用能力的教学目标，开展个性化阅读教学。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

阅读是语言输出的重要形式，也是语文教学的基础部分。所以初中语文阅读教学不仅影响着学生阅读能力的发展状况，而且影响着学生语文学科的整体学习效果。在教学改革的过程中，针对阅读教学进行创新和改革也是语文教师关注的重点。但是从目前初中的语文阅读教学情况来看，仍然存在着影响教学效率和效果的诸多问题和因素。其中，首要的问题就是教师对学生阅读兴趣、阅读习惯等基础性要素的忽视。实际上，浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯可以提高学生在阅读课堂上自制力，实现学生高效阅读。教师忽视这一因素，所以造成了学生在阅读课堂上学习积极性不高，学习效率低等问题。其次，是教师教学方法缺乏针对性，无法满足学生的个性化阅读需求。实际上对于初中阶段的学生而言，受到小学语文教学过程的影响，学生在阅读能力、阅读积累等方面有着各自不同的基础，所以在课堂阅读过程中遇到的问题，需要掌握的内容也不同。教师在课堂上简单采用一刀切的方式教学，对所有学生开展完全相同的教学，自然会导致部分学生的脱节，影响整体的教学效果。

二、初中语文教学实施个性化阅读的策略

1. 对话文本重诵读

“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诵读是语文学习的基础。诵读时应注意目标明确、具体；方法灵活、多样；过程合理、有层次，充分发挥学生学习的主体地位，让课堂充满浓浓的语文味。围绕教学目标，教师既可采用全班读、分组读、男生读、女生读等多种朗读形式，也可引导学生根据需要采用多种朗读方法，如浏览、美读、跳读、悟读，从读整篇到品读重点段落和关键字句，由面到点，有表及里，由浅入深地感悟文本。以文言文《孙权劝学》为例，教师可以采用“朗读、品读、美读、悟读”四个诵读环节引导学生对话文本，开展学习。首先让学生根据范读读准字音，在此基础上引导学生把握几个特殊的句子节奏划分，进而读准停顿，达成朗读的学习目标，并在放声朗读中初步感知文本。接着结合人物的身份地位、句式特点、语气词和标点符号，品读孙权、吕蒙、鲁肃三人的语言，揣摩人物说话的语气、神态和心理，感知人物形象。在品读的基础上，学生再读文本，读出语气，读出情感，实现美读。最后学生结合所学知识与积累，进行悟读，在交流分享自我收获中陶冶情操。诵读教学中，学生以读促学，以读促思，以读促悟，潜心会文，认真思考。通过诵读文本，学生不仅了解文章内容、品味语言特色、体会蕴涵的道理，获得人生的启迪，还培养了语感，受到精神的洗礼，享受到审美的乐趣。

2. 巧设问题促探究

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见问题设计在语文教学中有着极其重要的作用。教师应善于根据文本内容及学生认知水平精心设计问题，让学生带着问题走进文本，以问促学，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”。通过有梯度的问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在解答问题时进行自主、合作、探究地学习，习得了知识、掌握了方法、提升了能力。例如《老王》一文，作者一直在极力地帮助老王，但文章结尾处作者却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”本不该有愧疚之情的作者为什么会产生这样的情感呢？教师抓住这句话提出质疑，使学生认识到正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，也领悟到“即使苦是生活的常态，也必须让善良成为人生的底色”。又如，在学习《昆明的雨》时，教师可提出问题：题为“昆明的雨”，可作者并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来，文章信笔所致，无拘无束，你是如何看待作者的构思的？学生带着问题研读文本，形成自己的见解，品尝到自我耕耘、收获满满的乐趣。

3. 坚持个性化阅读的体验性

语文阅读教学应引导学生深入学习文本，加深对活跃思维和情感活动的理解和经验，并使学生获得一定的启发，享受语文阅读的乐趣。因此，教师必须珍惜学生独特的阅读感受和理解。在初中语文阅读教学中，必须考虑到学生的知识结构和理解能力，在实际操作中采取阅读感知、自我体验等一系列步骤。有针对性进行科学合理的指导，以微妙的方式收集积累良好的阅读效果。与此同时，在教学中，教师可以组织和指导学生参加一个多人学习小组，将文本阅读与生活现实联系起来，将分析性感知与自我体验相结合，使学生真正感受到平凡而又独特的体验，使他们深刻理解生活。

4. 注重与学生建立良好的沟通和互动

语文阅读理解与数学题目不同，数学题目的答案是明确而具体的，即使解题思路会有不同，最终答案也是唯一的。语文阅读理解强调学生的个人发展，即使每位学生都看到相同的段落，学生也可能会产生不同的理解和感悟，这些理解和感悟很难直接地判断正误。在解释阅读理解知识时，语文教师应鼓励学生面对相同的阅读文本内容，提出不同的意见。其中，最有效的策略之一就是鼓励师生之间建立更加融洽和紧密的交流。首先，语文教师需要建立一个更加民主的课堂环境，以便每个学生都能在这样的课堂环境中受到尊重，听取学生的意见和建议。其次，可以通过小组活动来探索个性化阅读的形式。该模型使学生能够在小组中进行互动，每个小组需要在教室中逐一表达自己的观点，最后进行总结讨论的结果。最后，在阅读教学活动中，教师应尽量减少标准答案类型，更不要说让学生将自己的答案用于参考的绝对标准。当面对不同的教育文本时，教师应鼓励学生自由讨论并提出问题，逐步引导学生提出问题和解决，使得学生的个性化发展具有更多的可能性。

结束语

语文教学运用多种方法实施个性化阅读，把“以生为本"的教学理念贯穿到教学的每一个环节，学生既在文本中欣赏如画的风景、感受四季的轮回，更进行思维的碰撞、心灵的交流，感悟到真挚的情感、懂得了人生的真谛，让语文学习充满人性的色彩和光辉，构建了生命性语文课堂。

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