基于核心素养的高中生物课堂观察策略研究

基于核心素养的高中生物课堂观察策略研究

王振彬

河南省济源第一中学 459000

摘要：目前，对于学生核心素养的培养仍然存在着一些共性问题，生命观念构建始终不尽如人意。同时，忽视对学生批判性思维、建模思维、演绎与推理思维等的熏陶，实验探究课时较少。日常学习中，学生们对社会责任学习主动性也不够，影响到了他们核心素养养成，让核心素养培育大打折扣。基于此，本篇文章对基于核心素养的高中生物课堂观察策略进行研究，以供相关人士参考。

关键词：核心素养、高中生物、教学策略

引言

高中生物是高中重要的学科，培养学生的生物核心素养，能够帮助学生更好地学习生物知识。高中生物的核心素养培养是生物教学的根本目的，让学生通过生物的学习养成正确的价值、良好品质和学习能力。生活化教学就是从学生的实际生活展开，引导学生通过实际生活理解知识内容，从而思考解决实际问题的方法。高中生物是一门与实际生活紧密相关的自然学科，应用生物生活化教学模式可以让学生更加深入地了解生物知识，能够将生物知识灵活运用到生活中，促进学生生物核心素养的发展。

一、生物核心素养的含义

生物课程作为高中教育的科学学科的重要模块，对学生的学习生活影响巨大，高中生物教师任重道远。生物核心素养则是一种根据高中生的学习特征，让其熟练掌握生物学的知识和内在规律，能够处理生活中遇到的各种生物相关问题的能力。生物核心素养对于高中生的生物学习效率提升有着不可估量的作用，教师必须在教学过程中重视对学生生物核心素养的培养。一方面，要充分体现学生的主体地位，在教学时充分考虑学生的个性，使教学更全面、更有层次性；另一方面，要做到重点培养学生的生物知识应用能力，真正做到生物知识“取之于生活，用之于生活”，让学生用学到的生物知识去解决生活中的问题。

二、高中生物学科核心素养的具体内容

2.1高中生物学科的文化基础

每一位高中学生的文化基础包括两个方面：第一，人文底蕴。主要是每一位高中学生在学习、理解和运用生物知识时所形成的情感、态度和价值观。第二，科学精神。高中生物的教学不仅仅是教会每一位学生记住生物知识，更重要的是要有科学精神，将所学知识运用到实践中。

2.2高中生物学科的自主发展

每一位高中学生的自主发展包括两个方面：第一，学会学习。在高中生物的学习中，每一位学生不仅要学习和掌握必要的生物知识，更重要的是要学会如何更好的进行生物知识的学习，怎样去学习，选择什么样的学习方法和手段，对自己的生物学习情况进行怎样的综合评价。第二，健康生活。在每一名学生自主发展的过程中，最重要的也是最基本的就是健康的生活，只有有了健康的生活，所做的一切才是值得的。在生物学习的过程中不断认识自我，发展自己的身心，规划生物学习及自身发展的计划。

2.3高中生物学科的社会参与

每一位高中学生的社会参与包括两个方面：第一，责任担当。在高中生物的教学时，每一位教师不仅要向学生传授必要的生物知识，还应向学生传授要做一个有责任担当的人，将所学的生物知识灵活的进行运用，肩负起为国家发展而奋斗终生的使命和责任。第二，实践创新。高中生物知识的学习更重要的是要付诸于实践之中，在日常的学习活动、问题解决等过程中，要充分利用已有的生物知识系统解决或解释一定的难题和现象，要学会学以致用，灵活应对。

三、基于核心素养的高中生物课堂教学策略

3.1创设情境，促进观念构建

生物教材中，承载着与生命观念涵义相关的重要概念、相应生物学事实。面对丰富的教学素材，为丰富学生生命观念体验，促进他们对生命观念的构建，应精心创设一些教学情境。正如罗晓春所说:“情境教学可将具体知识和现实活动结合起来，驱动学生学习兴趣。”课堂上，为培育学生生命观念核心素养，可创设一些任务情境，要求他们根据课堂所学内容画出对应概念图，于概念图绘制中渐渐形成生命观念。课堂上，还可创设一些合作情境，要求学生以小组为单位，合作制作关于生命物质结构和功能的模型，真实体验生命物质特点。同时，可采取历史情境教学，用科学家身上的生命观念影响学生素质养成。例如，在学习“关于细胞分子”的部分时，由于蛋白质是生命活动的主要承担者，可以让学生说出生活中含有蛋白质的食物，鼓励学生踊跃发言，学生可能会回答牛奶、鸡蛋、豆腐等等。然后再进行提问：“是什么导致喝奶粉的孩子变成大头娃娃？”引发学生的思考。学生会非常积极地参与到课堂的讨论中，可以充分调动学生的积极性。通过创设这样的生活化情境，可以让学生深刻理解生物知识与实际生活之间的关系，促进学生对知识内容的认识。

3.2设计问题，培养理性思维

思维能力是知识进化的源泉，在对学生理性思维进行培养时，要根据他们现有文化和能力，设计一些问题，让他们带着问题展开自主分析、自主推理和探索，于独立思考过程中渐渐形成良好理性思维。整个教学过程中，要想使学生完全进入独立思考状态，要把握好课堂导入环节，注意激疑设趣，以唤醒他们的好奇心。新知构建环节，要把握好基础概念、实验过程、教材内容、科学史料对学生理性思维加以培养，用问题引发他们思考。课堂小结阶段，要给学生创造一些自主总结和概括知识的机会，让他们在知识体系建构中养成良好思维习惯。习题延伸环节，要寻求适合的习题，设计多种类型习题内化学生思维，熏陶他们理性思维形成。

3.3应用思维导图为学生构建生物知识网络

人在学习新的知识时需要一个吸收掌握的过程，高中生物学习亦是如此。学生都是从个体到群体、从细胞到生命、从简单到复杂慢慢学习积累起来的生物知识库，但是为什么大部分学生学完之后往往不能运用到生活中呢？实际上是因为这些知识太多了，学生没有构建一个生物知识网络，面对生物知识时难以调动脑海中相关的知识内容和规律，所以不能有效解决生物问题，这也是学生缺乏生物核心素养的有力表现。作为高中生物教师，我们应该引导学生在学习生物知识的过程中在脑海中构建一个生物知识网络体系，遇到问题能第一时间调动相关知识去解决问题，而应用思维导图是最行之有效的方法。思维导图是通过糅合了思维层次性、事物关联性的发散性思考去实现学习思考的可视化学习工具，它可以帮助运用者把学习到的所有生物知识以某一个核心为中心，向四周进行扩张，并以图文、颜色和线条等手段进行系统的整合，进而形成一幅层次清晰、逻辑形象、富有隶属关系的信息网络，深深刻画在学生脑海中，有效地提高了学生的知识整合能力、逻辑能力和持久记忆能力。

结束语

综上所述，在高中生物教学中，生活化的教育方式可以促进学生生物学科核心素养的发展，还可以促进学生对生物学科的认知，能够掌握更多的生物知识并灵活运用。教师方面要对自身提高要求，不断学习和钻研教学内容，创新更适合学生的教学方式，通过运用多种多样的手法促进学生的生物学习，在教学中不断地提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。教师和学校要加强对学生核心素养培养的重要性，要循序渐进地培养和引导，共同促进学生的进步，提高教学的质量。

参考文献

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本文系济源市教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于核心素养的高中生物课堂观察策略研究》研究成果；课题编号：[2018]—JKGHBB—57