元认知视角下小学高年级学生逻辑推理能力研究

元认知视角下小学高年级学生逻辑 推理能力研究

毕勇梅

贵州省安顺市镇宁自治县白马湖街道中心学校 561200

摘要：逻辑推理主要是指从对一个或多个事物的判断中得出结论，这一结论又被应用到对新事物判断中的思维过程。有些学者认为，逻辑推理主要包括演绎推理和非演绎推理两种形式，涉及到对一般原理的直接应用和更为特殊的灵活使用。随着我国对教育质量的要求越来越高，有必要进一步创新教育体系，促进教育发展，以满足当前社会对高质量应用型人才的需求。数学元认知可以直接影响小学生的逻辑推理能力，应从该角度加强研究实践。本文从鼓励学生独立思考，善于运用小组合作和教师自身水平提升三个部分进行讨论。

关键词：元认知；小学高年级学生；逻辑推理能力

逻辑推理能力的培养一直是小学数学教学中比较困难的方面。解决逻辑推理能力的提升问题，要从元认知的角度入手。所谓元认知，指的是学生不仅能够认知，而且能够理解自己是怎样进行认知的。只有这样，他们才会灵活运用已经完成过的思维过程，对新的事物通过推理来进行认识。因此，在本文中，虽然瞄准的目标是提升高年级小学生的逻辑推理能力，主要渠道是数学学科教学，但其效果会超越学科的限制，是对学生思维的一个整体提升优化，有巨大的意义。

一、鼓励学生独立思考

针对小学高年级学生的数学教学应加强对学生能力的培养。为此，教师必须遵循学生意识的原则和特征，以便他们可以充分理解和获取所学知识，并认识到自己是怎样理解这些知识的，真正掌握学习的规律。这一点在元认知视角下对学生逻辑推理能力的培养是非常重要的。为此，教师在教学过程中必须引导学生独立解决数学问题，以便他们能够充分运用所学知识，通过逻辑推理找到解决问题的最佳方法。也就是说，教师应将学生作为教学的中心，做好引导和指导的工作，而不是越俎代庖“替”学生解决问题。

例如，教师在讲解有关“圆”的知识点时，要结合小学生的认知能力和思维特征，通过图像和直观的生活对象向学生展示圆的特点。比如学生自己圆圆的眼睛或者学校里的圆形操场、建筑物的圆顶、车轮等。这样学生就可以将生活中对圆的认识和思考，通过逻辑推理的方式迁移到数学知识的学习中，然后再引导他们对这些思考进行提炼和整理，形成新的认知。最后，教师要带领学生回顾整个思考过程，最好能够用笔记录下来，加深学生印象，让他们明白再面对其他数学知识的时候可以怎样进行思考，进而影响其元认知。

二、善于运用小组合作

为了更好地培养小学高年级学生的逻辑推理能力，教师需要在课堂上实行小组合作教学模式。因为很多时候小学生在理解自己的思维方式时存在一定的困难，而具体的困难根源又各不相同，如果都交给教师去一个个解决的话，会占用太多的时间。但同龄人之间的合作交流，能够为他们提供一个取长补短的渠道，彼此之间的沟通也较为顺畅，易于理解。因此，在实际教学过程中，小学数学教师应通过合理有效的方式鼓励学生之间的互动，以合作学习取代传统的较为机械的教学方法。

例如，当教师讲解如何计算圆柱与圆锥的面积等相关知识时，可以先把圆形的面积、矩形的面积、长方体和正方体的体积等计算公式引入，然后带领学生进行推理，先推理出圆柱的面积和体积公式，再去推理圆锥。推理完成后，可以将学生分为几组，黑板上留下几个新的圆柱和圆锥的相关计算问题。然后分组讨论。教师负责引导，学生在讨论中不仅要完成新问题的解决，还要互相表达自己的思考过程，允许学生对彼此的思考过程进行争论，在高效的互动中捋清各自的思路。这对激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。

三、教师自身水平提升

从元认知的角度来提升小学高年级学生的逻辑推理能力，不仅对学生群体来说是一种新的挑战和体验，同时也是在考验教师的水平。因为教师需要不断通过科学合理的思考来创造问题，让学生去不断地解决这些问题，最终发挥出重要作用。某种程度上，教师也要具备较强的元认知能力，才能随着学生能力的不断提升，提出新的适合学生的问题。为此教师要提升自己对整个数学思维活动的理解。

例如，每隔一段时间，教师要对学生的逻辑推理能力和元认知能力进行一次观察总结，了解学生已经达到了一个什么样的新的水平线上。在这一过程中，自己又采取了哪些行动，当时的思考是什么。然后根据以上分析的结果，来制定新的教学计划。在计划执行时，则要注意学生的学习过程，随时根据实际情况来调整自己的教学思路，增强学生技能。平时则要加强自身学习，关注教育领域最新的研究成果，积极参与教学研究活动，必要时可以请求学校提供帮助，比如组织一些以元认知为主题的讲座等。

综上所述，我国小学高年级学生的数学逻辑推理与元认知能力仍然存在较大的提升空间。这就要求教师及时改革教学方法，激发学生学习兴趣，发展学生思维能力。望大家都能加强在日常教育活动中对小学高年级学生的元认知能力锻炼，充分理解小学生的元认知发展，创造出更加优秀的教学质量。

参考文献：

[1]倪鹏程. 培养小学生数学元认知能力是高效课堂的门径[J]. 文理导航, 2018, 000(027):P.17-18.

[2]邱冬. 小学5-6年级高效率数学学习者的元认知特征研究[D]. 2019.