浅谈专题作业中教师角色的定位

浅谈专题作业中教师角色的定位

胡秋香

江苏省常州市武进区寨桥小学    213177

小学语文是一门具有工具性、人文性的基础学科。倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程改革的基本理念。所谓“专题作业”是指语文教师在“语文的外延等同于生活的外延”这一的语文观的指导下，根据“大纲”精神和教材的相关内容而设计的由课内向课外延伸拓展的系列化作业。实施专题作业，可以给学生提供多渠道 、多层面的学习机会，构建一个开放的学习环境，体现了学生自主性的学习，提升学生的创新精神和实践能力，具有传统课外作业无法比拟的优越性。作为一名教师，该如何让专题作业更有实效呢？通过几年的实践，我觉得教师能扮演好一个组织者、学习者和激励者，专题作业应有的魅力就会焕发出来了。

一、作为专题作业的组织者，要提供合理性的指导

专题作业的所涵盖的范围很大，学生有时接触到时往往感觉到手足无措，教师可作恰当的指导，作一定的铺垫，必要时可先做示范，起到抛砖引玉的作用。如教《圆明园的毁灭》一课，教师可以提供网址，让学生上网查找图片等资料，以圆明园作为一个主题配以精美的图片，再配上一段优美的解说词作介绍；或以圆明园的毁灭作为主题搜集诗词；还可以做张手抄报，叙说它遭遇的浩劫等等。学生有了教师的专题作业作为先导，就会从依样画葫芦逐步深入到自主性学习，最后到自我创新，形成自己独特的专题作业。

教师在指导专题作业的合理性上，表现在以下两方面：

1、选材的合理性。有些教师在布置专题作业时，在以课本为载体的前提下，往往是不加选择地一味要求每课都做，或是做与课文内容不太着边际的专题作业，要求学生越能超越自己年龄阶段的知识就越好。这样一来，使学生往往感到力不从心，或是望梅止渴，甚至有时更觉得巧媳妇难做无米之炊，在一定程度上降低了他们的学习情趣，与我们所期望的目标背道而驰，使我们看不到所希望的百花齐放局面。所以，我们教师作为先导者，要有“会当凌绝顶，一览众山小”的胸襟，只有在充分领悟教材的基础上，恰当地指导学生设计专题作业，选材做到形散神聚，才能取得功效。所谓形散，就是资料的来源可以面广一点。所谓神聚，就是说，要围绕课文的主题展开讨论，使学生真正地汲取到属于自己知识年龄特征的养料，发挥专题作业的最大作用。而不要让学生辛辛苦苦做出的专题作业有牵强附会之嫌。如部编版中的一些童话故事、寓言故事，就无需多大展开。而像《海底世界》《白鹭》等一些课文，都比较贴近学生的生活，就可以着重推荐，指导学生设计一定的专题作业，拓宽学生的知识面。当然，一切要看学生的兴趣所在。正如教育家冷冉所说“有无学习兴趣，是会不会学习，能不能学习的根本前提。”只有投其所好，适当指点，才能让学生学有所成长。

2、时间的合理性。专题作业的时间，可以涵盖学生学习、生活的一切时间。我们做这项作业，完全可以让学生在课前预习时就做，让他们在好奇的求知欲望下，动手去查阅收集各种资料，为课堂教学做好铺垫。在课堂上，我们可以充分地去恰当地运用这些资料，让它与课文的内容有机地结合在一起。如《桂花雨》这一课，学生在课前已经收集了大量的关于吟诵、赞美桂花的诗文，在学习了课文后，桂花也差不多盛开了。这时让学生去摇一摇桂花树，做一做桂花糕，写一写感受等，效果相当不错。这样一来，就加深了学生对资料的理解。最后，在课后在把所有的资料整理成具有一定意义的专题作业并展示出来。当然，专题作业的时间在学完这篇课文后，更需要延长，因为有的资料并不是学生想要的时候，就会及时出现，只有学生留心周围的信息，善于捕捉，不断补充，才能做出更有深度的专题作业来。

二、作为专题作业的学习者，要引导知识性的提炼

现在，学生所呈上的原始专题作业都是五花八门，正是因为我们所处的是一个知识爆炸的年代，学生知识来源的途径各不相同，资料的价值也各有高低，而又受学生的年龄的限制，大都资料是处于原始杂乱状态，有的较难理解，在交流时也只能囫囵吞枣照本宣读一番，其内涵实质根本一窍不同。在这种情况下，教师必须具有一定的凌驾于教材之上的审材能力。我们作为一名学习者，合作者，该出手时就出手，协助学生对原始材料进行较恰当的评价、取舍，如作业是否切题，资料是否有价值等。如可叫学生浏览大段的资料后，用“——”划出与自己专题作业相关的部分，或在看懂的基础上，口头描述一下，或做资料索引……及时教会学生围绕主题处理所收集的信息资料。

学生所收集的资料，来源更为广泛，也让我们大开眼界，这就更要求我们不断提高自己的知识素养，不断地更新自己养尊处优的观念，把自己放在和学生同一平台上，与学生共享这些学习资源。俗话说，教学相长，教师更要学会积累，让它成为自己今后的教学资历雄厚的后备军。同时在提供学生资料来源的途径时，也要多跑图书馆，多了解一些网络信息，多看电视报刊，从不同角度来开阔自己的视眼，丰富自己的知识内涵，把学生看作自己学习的动力，学习的竞争对手，与学生一同厚积而薄发。

三、作为专题作业的激励者，要促发多样性的创新

1、内容的多样性。就拿《冀中的地道战》这 一课来说吧，课文中有许多的空白处，可以让学生做专题作业。如：地道都有哪些样式；你还有哪些改进地道的办法；战斗的方式除了地道战，还有哪些，甚至有关一切的战争都可以，只要学生根据自己的爱好，进行有中心的专题作业。所以，教师要善于激励学生发现文章的空白点，由此深发开去。

2、形式的多样性。以三年级上册的《语文园地四》中的以“团结”为主题“日积月累”为例，学生可以自己亲手描绘一幅团结友爱之画，可以下载一些资料介绍团结的重要性，可以讲一讲团结的故事，也可以向大家展示团结之歌，甚至一起做一做团队游戏，着重培养学生脑、眼、口、手并用的能力。我们目前的专题作业，大多数还仅仅是围绕一个主题的材料罗列，很少有具有创新精神。我们在此基础上就要设计激发学生内在的创新意识的专题作业。如教完《美丽的小兴安岭》这篇课文后，我也让学生试着以美丽的家乡为主题，自己创作一首描写家乡四季美景的小诗，一来激发学生智慧的火花，二来培养学生的自信心。并在说好的基础上，再落实到笔头上，要求学生把自己的小诗写下来，配以精美的图案，或做成各种惹人喜爱的形状，形成了全班的创新专题作业，充分发挥学生的动手、动脑能力，提高审美情趣，从内容和形式上激发了学生创新意识。

3、展示的多样性。学生的劳动成果如果不进行及时的点评，学生学习的欲望就会淡薄下来。我们知道专题作业本身已经走出了课堂，我们除了从原来的课堂上的时间，进行交流，还可以结合我们学校做读书活动，在读书小组中进行交流，还可以提高学生的口头概括能力。可以做专题小报，图文并茂，提高学生的审美能力。教室里还可以腾出宣传园地——黑板报，优秀作业栏，进行专题作业的展览。还有如学校的红领巾广播，也可以整理成文章，进行投稿。班队活动课，更可以说、唱、弹、跳的娱乐形式展开活动，让专题作业渗透在学生学习、生活的每一个角落。

当然，专题作业必须要求教师和学生双方积极互动，这样才能使它更有品位，更加完美，让学生在课堂和课外都变得生动起来。我们更要不断地开挖他山之石，攻成无暇的美玉。品质造就完美，有了它，学习的情趣也自然会我们的心中轻舞飞扬！