信息技术教学中的任务驱动

信息技术教学 中的任务 驱动

刘镇玲

北大附中云南实验学校 信息技术

【摘要】任务驱动是指教师在教学过程中，以若干个具体任务为中心，以学生为主体，使学生在驱动助推器下，通过对学习资源的积极应用，进行主动探索的学习，引导学生在驱动学习中获得知识和提高课堂效率的实践活动。

 【关键词】任务驱动 情景 阶梯性 评价

我们在信息教学中应该思考，任务驱动不是为了完成这个任务而完成任务，而是让这个任务变得能吸引学生，达到真正的驱动，提高课堂的学习效率。

任务驱动是一种手段，是一种方法，因此，在信息技术教学中，运用好这手段，才能让学生通过亲身体验过程、上机操作实践，才能将知识转化成能力。总结反思这几年的教学，我从以下几方面述说信息技术课堂运用任务驱动的教学法。

1. 设计任务要创设贴近学生生活的情境。

我们在信息教学中并不是单调地让学生学会某一项操作、学会使用某一软件，而是要帮助他们学会用技术解决实际问题。所以在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，能帮助我们实现更好的教学效果。

例如：在课本上讲莫尔斯密码，要求一名同学控制手电筒开关，按照莫尔斯码表发送一组字母，其他同学观察手电筒发出的光信号，记录数据，并使用莫尔斯码翻译出字母。填写下表。

书上要求用手电筒，我在讲莫尔斯密码时，我要求一名同学控制手机手电筒开关，按照莫尔斯码表发送一组字母或数字，其他同学观察手机手电筒发出的光信号，记录数据，并使用莫尔斯码翻译出字母或数字。通过游戏情景引入，让学生带着真实的任务进入学习状态，在这些生动直观的场景下，学生才能真正的有效地激发学生学习兴趣和积极思考，使枯燥的知识变成真实的生活实践，让学生在完成任务的同时解决生活中如果遇到危险要会使用莫尔斯密码来发出求救信号的能力。

二、任务的设计要有阶梯性。

操作练习任务，是信息技术课堂“任务驱动”必不可少的中心环节。可以把操作练习任务分为两类：集体操作练习任务和个别操作练习任务。

首先，在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。

1．集体性操作练习任务

学生之间存在个体差异，此类操作练习的任务设计要符合大多数学生的难度。例如：我在设计模拟信号和数据信号的优劣时，我首先设计了用视频导入学习，让学生了解本节课的知识目标，引起学生的注意力，学生通过视频自主学习，从中归纳总结得出两者的优劣。我是这样设计的，集体操作练习任务：比较模拟信号和数字信号

在教师的指引下，学生通过视频自主学习，通过表格比较学习，就将难以理解难记的知识就轻松化解。定时操作练习，教师巡视指导。对学生操作练习中出现的错误问题及时讲评，逐步培养学生对作业质量的自我检查意识，并能够主动纠正自己的错误，从而做到精益求精。

2．个性化操作练习任务

对操作能力强的学生，我设计了一些拓展性的题目，让他充分发挥。例如：在讲数据编码这节，我让他们设计一套自己的密码传送方案。首先启发式下发一套密码方案，让学生破解密码，对破解出密码的这部分学生，教师对其进行鼓励和赞赏，共同欣赏他们的作品，让其他学生得到启发和激励。例如我首先展示我设计的一套密码方案一：纸牌密码

学生设计的密码方案一：数字密码

39 584 1798 76868

密码方案二：聊天密码

？ ？？ （+） …… ZZZ

个性化操作练习任务让学生的真正的“手”动起来，以达到巩固知识和个性化形成发展。同时，通过个性化操作练习，还有利于使学生创新思维和能力的培养，也符合我校的领导型培养目标。

三、使用有效评价。

 评价是我们现在课堂中常常被忽略或淡化的一个环节，但学生的求胜心理和展示欲是强烈的，如果我们对他整节课的成果不加评价或一带而过，会极大打击他的积极性。我采用的评价方式有老师评价、同学评价两种方式。通过个人积分加减和小组奖品鼓励，对作品进行公正、详细的评价，或对作品提出适当的建议，无形中就强化了评价在课堂中的地位，同时给下一步的学习提供动力，因为每个人都有超越自己、超越别人的欲望，也增强了小组团队意识。

 在进行任务设计时，要真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

【参考文献】

1. 信息技术教学中的“任务驱动”陇西县通安中学 左万福 教学探讨

2. 浅谈信息技术教学中的“任务驱动”作者：滕学梅 来源：《课程教育研究·上》2014年第03期