疫情时期线上线下中学历史教学衔接问题的调查与建议

疫情时期 线上线下中学历史 教学衔接问题 的 调查 与建议

黄芳

成都市武侯高级中学历史组 四川 成都 610000

今年以来，随着我国新冠肺炎疫情防控形势的好向发展，中学历史课从居家线上教学开始向复课后线下集中教学转变，但同时也逐步暴露出线上与线下教学脱节问题，影响了教学效率和质量。如何做好复课后线下教学与居家线上教学的衔接，最大限度地恢复和提升教学质量，成为中学历史教学界急需解决的课题。为此，成都市武侯高级中学组织开展市级课题《中学生居家学习与开学后教学衔接的策略研究—— 复课后线下历史教学与居家线上教学衔接的探索》，对疫情时期线上居家教学调查摸底，以及复课后两周教学衔接的实践反思，进一步挖掘、分析教学中存在的问题，以期融合线上线下的教学优势，形成复课后教学衔接的对策建议，为以后应对突发公共事件下如何衔接教学提供参考借鉴。

一、对学生“学”情的调查分析

（一）居家线上学习情况调查

课题组对学校初一、初二、高一、高二共计1410人进行了线上问卷调查，累计发放问卷1410份，有效问卷1410份，问卷类型包括单选、多选、自填三种类型，以期了解学生的学习状态、学习障碍、对复课线下教学的建议等，从而找到学生居家历史学习的困难与问题。再结合学生线上考试成绩、云家访和对历史教师访谈的相关资料，发现了学生历史学习的一些状况。

（表一）

一是学生线上学习注意力不太集中。通过表一调查显示多数学生在居家上网课期间注意力很难集中，问题相对突出。其中，自我意识控制薄弱61.63%，受与学习不相关的因素干扰49.65%，网上信息量太大且良莠不齐33.83%。究其原因，主要有两个方面：1.中学生这个年龄阶段，认识能力弱，辨别是非能力差，容易受网上一些不良信息的诱惑，导致学习分心，注意力不集中。2.通过云家访资料表明，在老师远程教学没法有效监管学生学习的情况下，父母因为复工和指导学生学习专业能力不足，监督孩子学习心有余而力不足。

（表二）

二是学生学习自主性不强。在表二“你在居家期间的学习方式有哪些？”的调查中，只有29.08%的学生能“自主制定学习计划”，说明绝大多数学生居家学习的自主性不强，学习的积极性、主动性不高。

（表三）

（表四）

三是学生对居家线上学习效果不满意。根据表三调查，93.97%的学生认为：复课后第一周老师有必要放缓进度，对线上学习内容进行有针对性的查漏补缺。由此可见，绝大多数学生对线上学习的效果不满意。通过表四“你比较喜欢哪种教学环境？”的调查发现，只有10.21%的学生喜欢线上教学方式，53.9%的学生喜欢课堂教授和线上教学相结合的方式。从以上两项的调查数据分析，学生普遍不认可线上单一的学习方式。

（二）复课后线下学习情况调查

开学后一周，课题组向初中三个年级、高中三个年级？个班共计1705名学生，累计发放并收回调查问卷1705份，以期了解掌握学生复课后学习上存在的问题和诉求，同时结合历史教师的访谈情况，为下一步做好教学衔接掌握底数、提供对策依据。

（表五）

（表六）

（表七）

一是学习状态调整恢复不够。根据表五“复课后的作业花费时间与线上相比”的问卷调查，37.01%的学生认为花费时间比线上多，25.57%的学生认为花费时间比线上较多，两个选项超过60%以上，这说明与线上学习相比，复课后大部分学生感觉学习比较吃力、学习状态恢复不够，不能很好地适应复课后的学习，出现学习上不自信、焦虑和畏难情绪。其中，在表六“开学后我非常担心自己的学习，害怕复课后跟不上同学”的调查中，有27.39%的学生认为非常符合，45.81%的学生认为比较符合；在表七“复课后，你觉得不适应的有（多选）”的调查中，有30.85%的学生表示“很难集中注意力听课，有些跟不上进度”，有49.79%的学生表示“考试压力大，担心自己没有其他同学考得好”。另外，在教师访谈“关于学生上课时的状态如何？”时，普遍历史教师反映，复课后学生的状态和规则意识有明显退步，部分学生上课时坐姿不端正，需要提醒几次才能坐好；学生上课注意力不集中、开小差，作业字迹缭草、粗心，看错题、看漏题的学生明显上升。究其原因，有老师认为，居家学习时期学生学习养成了较为散漫的习惯。

（表八）

（表九）

二是心理自我调节方式单一。因大多数学生对线上学习状态不满意、不自信，对复课后产生的各种焦虑和心理问题，不能正确处理和自我解压。在表八“复课带来焦虑的原因?（多选）”的调查中，41.64%的学生表示“不想面对考试或压力”，33.78%的学生表示“作息时间调整不过来”。在表九“如果发现自身产生了焦虑，会采取下述哪种方式解决?（多选）”的调查中，自我调节占80.43%，默默忍受占19.57%，反映学生的解决方式内化、单一，长此以往，会造成学生的心理疾病。

二、对教师“教”情的调查分析

（一）居家线上教学调查情况

开学后课题组对学校13名历史教师进行问卷调查，调查对象尽量兼顾不同年龄段、不同教龄和不同职称情况，以期调查数据更全面真实，更具参考价值。主要调查反映的问题有以下两个方面：

一是对线上课堂教学的把控不到位。有历史教师认为，由于线上教学内容多为“精选”，教学进度拉得较快，省略了很多过程性的研讨、操练，导使“精讲学习的效率和质量也就会大打折扣”。还有教师表示，线上教学减少了教学中互动性（在对学生的调查中，有48.72%的学生也认为师生互动不便）和对学生的过程监督，很多知识没法过手，线上教学的整体效果要低于线下教学。线上模式存在的最大问题就是线上课堂反馈具有延时性，不便于教师及时了解学生课上情况；教师备课压力增大，教学准备增加以及线上教学易产生投机取巧现象（刷时长、代刷作业、代考等）。

二是运用网络信息技术的能力不足。历史教师普遍反映，在疫情的倒逼之下，迫于无奈只能通过网络开展远程教学，因为自身对网络信息技术运用能力不足、传统的教学习惯等原因，虽然形式上是借助网络开展线上教学，实际上多数仍然是线下课堂老师“一讲到底”教学形式的延续，是线下课堂在网络上的“翻版”，没有充分发挥网络多媒体、多形态的资源优势，破解历史教学中难点重点知识。

（二）复课后线下教学调查情况

一是教师对教学衔接重视不够。在对老师的访谈中了解到，多数教师在复课前，对居家线上教学存在的问题反思较少，对如何做好复课后线下教学与居家教学衔接的意识不强，对教学衔接相关理论知识学习和储备较少，再加上教师间在教学衔接方面的互动交流探讨也相对较少，导致复课后遇到问题“见子打子”、被动应付的情况较多。

二是复课后未有效推广运用信息技术辅助教学。

复课后教师线上教学的使用率

从上图可以看出，复学后教师线上教学的使用率是很低的，一直会使用的只占8.33%，而41.67%的都不会使用，这反映出“线上线下”的混合式教学模式没得到有效实施。另外，通过前面表四“你比较喜欢哪种教学环境？”的调查说明，53.9%的学生喜欢课堂教授和线上教学相结合的方式，这也反映出学生希望教师改变单一的传统教学方式比较强烈。据我校三大平台（钉钉、慧学云、极课数据）数据显示：慧学云平台教师单独使用人数在2月底达到290人以上，一直保持到4月底的291人，而到7月初的统计已不足180人，复课以后下降比较明显。4月底依然在使用钉钉群开展学科教学活动的教师人数较2月也有大幅减少，这说明在复课后大多数教师又回归自己更熟悉的传统教学方式上来，居家线上教学的优势缺乏与线下教学的有效衔接。

三、做好线上线下教学衔接的建议

（一）提升教师教学衔接效能

如何做好复课后线下教学与居家线上教学的衔接，首先就要解决教师对教学衔接重视不够、线上课堂教学把握不到位、运用网络信息技术辅助教学能力不足的问题，建议可从理论素养、教学设计、教学方式三个方面完善、创新、提升，并为探索建立有机融合的新型教学模式提供新思路。

一是在理论素养上强化提升。线上线下教学衔接是一门新的课题，教师要不断学习相关衔接理论，提升自身学科教学知识水平，为教学实践提供良好的知识储备和理论基础，并在教师相互交流，形成衔接教学的发展观。应注重增强教师教学衔接意识、积极构建教学衔接发展观、努力提高教学衔接能力。针对居家学习与开学后教学中历史教学衔接问题，教师要构建完善的历史知识结构体系，以能对线上与线下教学知识点的衔接。

二是在教学设计上完善提升。课堂教学中教学衔接的主阵地，教师可从课前、课中、课后三个阶段完善教学设计，实施有历史知识的教学衔接。首先，实施课前按课标进行教材分析与学情分析的衔接，根据学生居家线上学习存在的问题，为复课后的教学衔接编制为期一个月的导学案，由主干知识梳理、核心问题引领、学生预复习检测三个部分组成，为课前学生自主学习、居家学习和开学后教学提供内容上的衔接。其次，实施课中“导”、“理”、“练”三段式教学法，提高教学策略的合理性与培养学生历史思维方法的衔接能力。最后，实施课后教师及时评价与学生反思相衔接，主要通过课后整理错题本、绘制思维导图，形成教师精准教学和学生自主学习的衔接。

三是在教学方法上融合提升。通过课题组对教师复课前后线上线下教学的调查发现，存在一个共通的问题就是运用网络信息技术辅助教学的能力不足，不能很好地将线下课堂集中教学、线上远程教学二者的优势有机融合发挥出来。究其原因，一方面，部分教师特别是年纪大点的教师对网络信息技术学习运用较少、习惯长期的传统教学，教学方法陈旧单一；一方面，学校在网络信息化技术设备配套建设上不够，不能为教师开展线下线上衔接教学提供基础设施保障。因此，建议除了加强教师学习运用新兴网络信息技术辅助教学外，更重要的是教育行政部门和学校要加大投入，加强网络信息化教学基础设备设施的“硬件”建设，为教师丰富教学方法、创新教学手段提供更加便捷高效的保障。

（二）保障学生持续学习发展

通过学生学情调查，如何解决居家线上学习中的注意力不集中、自主性不强，以及复课后学习状态调整恢复不够、学习焦虑、心理自我调节不当等问题，建议可从学校、家庭、社会三个层面完善制度、强化功能支撑，促进学生可持续学习发展。

一是完善学校应急功能。通过此次疫情从居家线上学习到复课的历练，建议学校要深入总结居家教学和复课后如何做好教学衔接的工作经验，查找问题，改进措施。针对以后可能出现类似涉及全社会大型的公共突发事件，完善居家线上教学的应急预案和复课后线下教学的措施，做到提前介入、主动应对，确保学生居家线上学习能及时有效进行，复课后也能很快恢复正常教学秩序，提升学生学习效果。

二是强化家庭教育功能。因为突发的疫情，首次造成全国范围内的学校停课，让学生居家线上学习，监管学生学习的任务落在了毫无准备、毫无经验的家长身上，家长一时难以适应和完成与正常学校教育教学的衔接任务。因为居家远程线上教育教学，学校老师的监管鞭长莫及，因为家庭监管难以形成无缝衔接，造成对学生居家学习监管的空档和脱节，从而出现了学生学习自主性不强、注意力不集中、状态差、心理不适应等问题。因此，建议要加强家庭教育监管的责任，提升家长教育引导孩子的能力，与学校教育教学及时衔接形成合力，才能应对以后可能再次发生突发公共事件而居家“停课不停学”的情况，真正保障居家线上学习与学校线下学习的无缝衔接。

三是激活社会参与功能。此次“停课不停学”顺利推进，取得了明显成效，把疫情对学校教育教学的冲击影响降到了可控程度，但在此类全社会大型的严重的疫情之下，实现全方位、立体化的教育教学衔接（包括家庭与学校的衔接、教师“教”与学习“学”的衔接、居家线上教学与线下课堂教学的衔接等），仅靠教育部门、学校、家庭、教师和学生的努力是远远不够的，作用也是有限的。建议可加强学校电子阅览室、社会各类线上文化馆和图书馆等配套建设，研究出台政策鼓励各类名师、教育专家开办网络课堂等，调动全社会可利用的教育教学资源，为以后可能再次出现“停课不停学”时，保障“复课不不断档”“复学不脱节”提供有力支撑、有益补充、有效衔接。

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