小学教学解决问题的策略

小学教学解决问题的策略

莫育苗

广西南宁市横县横州镇中心学校 530300

摘要：

解决问题是学生运用已学到的数学知识和技能解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中学生学会与他人合作、交流、评价、解题的策略与方法。在教学中，教师引导学生读题目，圈出重点词、句，分析重要的词、句的意思，引导学生尝试解答，学生在解答过程中分析、归纳找出最佳解题方法，从而提高学生解决生活实际问题能力，学生的实践能力和创新能力也的到很好的培养。

关键词：解决问题 重点词句 尝试解答 最佳解题方法

在平时我们经常听到有部分老师和家长抱怨：“孩子学习解决问题怎么那么难啊！”确实做一道应用题即解决一道数学问题，需要孩子的观察、分析、综合等能力。“解决问题”是学生运用已学到的数学知识和技能解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中学生学会与他人合作、交流、评价、解题的策略与方法，应用意识也逐渐形成并得到有效的提高、实践能力和创新能力也相应得到很好的发展。《数学课程标准》把“解决问题”列为数学教学中的四大目标之一。

影响学生不会解决问题的因素：

1.现在新课标下的数学教材编排特点：图文并茂、色彩鲜艳，富有情趣和童趣，但是里面却蕴含着丰富的数学信息，如，五年级下册《用公因数解决问题》的例题，里面的数学信息很多，要让学生在众多的信息中提炼出与解题有关的有用的数学信息，并整合起来有一定的难度。

2.我们所教学的是小学生，年龄比较小，他们的抽象思维、逻辑思维和归纳能力还比较薄弱。

那么我们在教学上作为一名引导者，怎样引导学生在解决问题时能较快地理解题意，判断出题目的类型，找到解题的方法？下面我谈一谈解决的策略。

一、引导学生读题目，圈出重点词、句。

读题理解意是解决问题前的首要任务，因此，我们在教学时，先是引导学生认真读题，在读中让学生从复杂的图文里找出与解题有关的信息圈出题中的重点词、句，帮助理解题意。如：我在教学五年级下册“运用公因数和最大公因数解决问题”时，引导学生通过找，找 、圈“整分米、铺满、正方形、整块整块地铺、最大” 等词、句，去理解“给储藏室的铺地面的要求：必须选择边长是整数的正方形地砖，在铺时要整块整块地铺，并且要把地面铺满，在多种选择中最大的地砖边长是多少。” 这样学生就明白，要符合这些条件，就要求出两个数的公因数和最大公因数。

二、分析重要的词、句的意思，尝试解答。

现在的教学不再是单一、被动的学习方式，而是要求教师在课堂上结合学生的特点和教材内容，充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与，动手实践，合作交流的学习方式。因此，学生理解题意后，我们教师放手让学生通过合作、交流、动手实践、自主探究寻找解题的策略和方法。在教学探究解题方法这个环节上，我是安排学生通过小组合作：“猜一猜、说一说、摆一摆，圈一圈、写一写”等多种活动，寻找解题的策略和方法。如 “运用公倍数和最小公倍数解决问题”，让学生同桌之间围绕 “整块整块的铺成正方形”这样重要的词、句去讨论、猜想：要符合整块整块地铺又要铺成正方形，正方形的边长到底是多少？，让学生通过观察、讨论，猜测只有用两个数的公倍数做边长才满足了条件。在课堂上，我们教师放手让学生大胆猜测、尝试，既能培养学生的想象能力，又有助于学生思维能力的发展。

三、汇报、分析、归纳找出最佳解题方法。

学生在尝试探究中，寻找到的解题方法是五花八门的。因此，分析、归纳在解决问题教学上是必不可少的一个环节。在这个环节上，我们教师让学生结合题意、重要的词句去分析自己探究得到的结果是否正确。如教学解决分数问题“小明、小刚两名同学参加晨练，小明跑了1000米，比小刚少跑了1/6，小刚跑了多少米？”学生就会出现多种解决方法和答案，这时教师就引导学生分析“比小刚少跑了1/6”这句话，谁少跑了，“1/6”是以谁做单位“1”，结合线段图，学生就很容易找到最佳解题方法。

我们常说：“教学有法，但无定法，。”在教学上，我认为只要教师的教，学生的学，找到一个最佳的切入点，我相信在课堂上，教师教得轻松，学生也会学得愉快。

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