“情趣”语文教学策略之浅见

“情趣”语文教学策略之浅见

王淑华

山东省泰安市第一实验学校

传统的语文教学强调识字是阅读的基础，阅读是习作的基础，所形成的“拼音—识字—阅读—习作”这一直线序列，结构比较单一。它忽视了语文教学构成要素之间的相互联系和作用，从而造成了识字与阅读、阅读与习作的割裂现象，这种讲练割裂的单一直线结构让“满堂灌”仍然充斥着语文课堂，致使语文教学索然无味。“情趣语文”就成为改变这一现状的一副良剂。

“情趣”语文就是在语文课堂中，教师针对儿童蕴藏的学习主动性，通过多种教学方式，把不同的语文要素有机植入一个个富有情趣的学习情境中，让学生在有趣的课堂中，识字学词，阅读理解，积累表达，训练应用，从而产生积极的情感体验，获得持久的学习动机，达到“在境中学习，在情中获知，在知中得趣”的教学境界。如何在语文教学中激发学生情趣？

一、解读教材“感点”，创设情境激情

语文课堂的最佳状态，应是在教学双向互动中教师情感、文本情感及学生情感达到的“情感共鸣”。做到这一点，教师首先要准确地解读教材，捕捉文本中的“感点”，把最能打动读者，或是最能引起读者建立某个观点的地方，通过情境创设，在“教材”与“学生”之间架起情感的桥梁。

1、导课时创设情境。好的情境用在课文学习伊始，课堂就成功了一半。教学《雷雨》时，先播放雷雨的录音，让学生听后说：听到什么，又仿佛看到什么？学生联系生活实际想象，自然感知到降雨过程中伴随着闪电和隆隆的雷声就叫雷雨。

2、重点处创设情境。每篇课文中的关键字、词、句和细节承载着作者的创作意图，浸润着饱满的情感。这些关键词句的解读，需要教师创设情景来突破，启发学生思维，激发学生情感。比如《两只小狮子》一课中，抓住“整天”这一关键词，让学生想：这只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，什么是“整天”呢？教师创设情境：早上，天刚亮，小狮子就____；中午，刚吃过午饭，小狮子又____；晚上，天都黑了，小狮子还在_______。 师：这样从早到晚的练，就叫——整天。这样通过补白的形式理解了“整天”的意思，又让学生在丰富的想象中感受到小狮子练习的刻苦。

3、疑点处创设情境。学生是课堂学习的主人，教师要抓住学生在课堂中的疑问及难点进行点拨指导，通过创设情境的方式，化抽象为具体，帮助学生理解文本。教《最大的书》一课，让学生理解什么是“刨根问底”，先让学生找出川川向叔叔提出的问题，并出示这些问题：“哪里有书啊？”“这上面有字吗？”“这上面有图画吗？”“读了这本岩石书有什么用呢？”……川川就是这样一个接一个地问，直到把问题弄明白为止，就是“刨根问底”。学生通过联系课文语境，弄懂了词义，感受到川川爱探究、爱思考的美好品质！

4、留白处创设情境。

语文教学像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，课堂上，某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，对学生进行表达训练，调动学生思维的主动性与积极性。《最大的书》中结合叔叔说的话：“用处可大哩！它能告诉我们， 哪里埋着煤炭，哪里埋着铁矿……把这本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！”引导学生抓住省略号，拓展补白：这本“书”还能告诉我们哪里有什么呢？这样既增长了学生的知识又训练了学生说话能力。

二、针对学生特点，适宜手段激趣

小学生生性好动、好奇心强、模仿性强。他们喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，但注意的持久性不强。教师要依据各年龄段学生的心理特点及学习语言的规律，采用适宜手段，拓宽形象思维，将语言发展、情感调动交融在一起，促进学生主动学习。

1、形象激趣。小学低年级学生形象思维占主导地位，认识事物时，感觉器官参与愈多，认识记忆就愈加深刻。例如《最大的书》一课中“雨痕”、“波痕”、“矿物”非常抽象，通过出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容，学生就能更直观的感受理解这些词语。

2、游戏激趣。在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生的语文兴趣，既能保护学生的童心，也能让学生在玩中学到知识，增长智慧，获得成功的欢乐。如在低年级语文教学中采用“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“找朋友”等等生动有趣的游戏竞赛形式，课堂气氛异常活跃，学生们学得津津有味。

3、以疑激趣。提问是启动思维的主要形式。教师的提问要能够引起学生思维的冲动，结合学生的生活实际，设置探究式的问题，在教师的提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，触发学生弄清未知事物的迫切需要，使学生从外部到内部都动起来，进入思维状态的最高境界。

4、以“情”激趣。儿童是最富有情感的。教师用儿童化的语言激趣，以富有感情色彩的形象化的语言描述，把课文所描绘的场景栩栩如生地展现在学生面前，学生会情不自禁地将自己的情感移入到教材中。在想象的作用和教师情感的感染下，学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地投入认知活动中去。

三、发挥教师特长，个性的教法激趣

苏霍姆林斯基在《和青年校长谈话》一书中写道：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”教师的课如果没有个人特色，就没有吸引学生的魅力。教师有个性,才有语文教学的艺术，个性化的教学风格，长久地影响学生对学习的兴趣。所以教师尽量发挥自己的特长，把幽默、情感、才艺带到课堂，吸引学生，影响学生。

下面以《雷雨》为例，谈谈低年级语文教学激发情趣的策略。

一、在情境中识字。

汉字是融音、形、义、情于一体的表意文字，而文就是学生接触到的识字意境，教师要精心创设与课文相融合的识字情境。理解 “乱摆”一词时，让学生当狂风中的小树做“乱摆”这个动作。学生联系生活实际，很容易明白：没有方向、没有规律、随意的摆动，就叫——“乱摆”。接着引导学生用“乱”组词、扩词，比如说：物品没有顺序的放，就是——“乱放”，说话时没有顺序的说，就是——“乱说”，丰富了学生的词汇。还可以根据课文语境编写儿歌巩固识字，掌握字形。例如：“乌云压顶树乱摇，蜘蛛垂丝慌忙逃。电闪雷鸣暴雨到，雨过天晴彩虹桥。生活处处有图画，细心观察要记牢。”这样通过情境识字，发挥课文语言环境的独特优势，能帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到识字的乐趣。

2. 在情境中朗读。

低年级学生阅读能力的培养主要体现在朗读指导上。朗读不仅能帮助学生理解课文，体会课文表达的思想感情，还可以促进学生语言积累和语感的形成。教学时，出示文中的两幅插图，引导学生图文对照，发现雷雨前的这一部分课文中没有配插图。鼓励学生想一想，如果让你为雷雨前这部分课文配一幅画，你会画些什么？通过想象雷雨前的景象图，让学生说一说，读一读，把脑海中的画面读出来。学生带着浓浓的情朗读，不仅读出自己的个性化理解，还借助想想补充的画面进一步熟知了课文内容。

三、在情境中说话。

1、结合词语教学，创设表达情境。如“彩虹”的教学，引导学生理解“虹”字，结合图片让学生说彩虹像什么。这样既理解了“彩虹”一次，又训练了学生想象和表达能力。

2、借助课文语境，进行表达训练。第一自然段，学生默读想象画面后，让学生说说：假如让你也画幅画，你会画什么？学生会用自己的语言组织“我会画黑沉沉的乌云。”“我会画被风吹得乱摆的树枝。”等，引导学生把话说完整。

3、结合创造的插图，进行说话练习。“雷雨后”这部分的教学，教师则利用文中缺失的事物，出示一幅创造的插图，引导学生观察图上蜘蛛、蝉、青蛙等小动物的动作特点，仿照文中语句 “蜘蛛又坐在往上结网了。”让学生模仿说话，把语句说生动、说具体。

总之，低段教学要紧扣识字这个重点，将学生的生活经验和形象直观的教学手段巧妙地结合起来，创设情趣横生的教学情境，运用多种方法融识字、朗读、表达、积累、训练为一体，形成立体同步的学习结构。学生在情趣中识字积累、在情趣中朗读表达，不仅课堂的学习过程生动而有趣，学习内容和学习形式也变得丰富而有趣，整个课堂充满了智慧和灵性，因此，学生在有趣的情境中学习语文，学得轻松，记得牢固。老师这样教语文，学生怎么能不爱学呢？

2