刍议兴趣阅读对大学英语阅读能力的影响

刍议兴趣阅读对大学英语阅读能力的影响

范新

中共辽宁省委党校 辽宁省 沈阳市 110000

摘 要：学生阅读能力的提升是英语课程教学的重要目标。从当前大学生英语鳄鱼度课程教学现状的情况来看，研究影响大学生英语阅读能力的主要因素进行了系统化的分析，以此来有效地培养学生的英语阅读兴趣，激发学生主动阅读的意愿，这是培养学生英语阅读能力十分重要的因素。所以，在培养学生英语阅读能力过程中，要强化对学生英语阅读兴趣没，这也是提升英语课程教学质量的关键举措。

关键词：兴趣阅读；大学英语；阅读能力；影响

大家知道，兴趣是学生课程知识学习的最好老师。学生在课程学习中如果缺乏稳定的兴趣，对课程知识缺乏内在迫切需求，学生的学习成效自然是不高的。教育工作者很早认识到对学生学习兴趣进行培养的重要意义，将在学生课程知识学习过程中将发挥着十分重要的作用。新时期，将培养学生学习兴趣运用到课程教学中，将会在课程教学中取得十分重要的成效，也是一个最新的教育教学研究领域。在大学英语阅读课程教学过程中，就要高度重视对学生英语阅读兴趣的培养，鼓励学生利用碎片化时间进行主动阅读，推动学生英语学习水平的提升。

一、兴趣阅读教学理念的理论基础

著名语言学家Krashen在上世纪八十年代就提出，阅读作为语言输入的一种基本方式。英语课程的学习是伴随着大量的语言输入，所以，学生英语阅读量的大小以及阅读能力的高低都将直接影响着学生的英语课程学习效果。随着上世纪九十年代，教育心理学的发展，学生在学习过程中个人因素受到更多教育中的关注。此外，著名教育学家Rogers 在上世纪六十年代《学习的自由》一书中提出每个人都具有天然的学习潜能，学生具有有益的学习是和个人因素相关的，学生学习的时候要主动参与，并且积极关注，老师要从学生的角度思考为学生设身处地思考，让学生主动学习。学生的学习兴趣、学习动机、学习态度以及认知能力等情感性因素，将会影响到学生的学习方法和学习成效。同时，著名教育学家 Krashen 还提出了情感过滤假设，论证了情感性因素在学生英语课程学习中的影响和作用。情感性因素作为可调节的过滤器，将在推动语言自由输入的同时还会阻碍语言的自由输入，学生只有借助于了过滤器的语言输入，这样才能实现语言机智的构建，学生的大脑才能真正地吸收。从这个角度来说，学生积极的学习态度将会推动语言输入变得更加容易，更好地进入到学生大脑中的深层。如果学生处于消极的学习状态，语言输入的能力就会变弱。由此可以看出，大学生在英语阅读课程教学中，语言输入注重的是内因，将会推动学生学习兴趣的提升，增强学生的学习信心。我国教育学家秦晓晴等人认为，在学生学动机不同变量之中，学习兴趣、学习目标以及学习成效是影响力比较高的变量。学生学习兴趣的提升将增强学生的学习动机，推动学生更多学习行为的产生。作者将在本文中从阅读兴趣的视角出发，研究大学生英语阅读学习的基本情况，对此提出针对性的改进举措。

1.人本主义思想和学生的阅读兴趣

人本主义教学理念注重的是对学生主体因素和学习心理环境因素的研究，对学生的个人情感以及个人需要充分尊重，推动以任职情感在内的全人教育理念。人本教育理念认为，学生的智力发展和情感发展是同等重要的，学生课程知识的学习应该是和情感体验、生活阅历三者实现紧密结合。在上世纪六十年代教育学家C. Rogers在《学习的自由》这本书中列举了人本主义教育的基本因素。在作者的眼中认为，每个人都具有天然的学习潜能，但是有价值的学习之所以能够出现，是因为学生所学的课程内容学生能够主动参与。同时也要注意被育的威胁性，为学生创造良好的关注氛围。老师应该积极从学生的角度来着想，对学生积极学习的形象要加大保护力度，让学生逐渐学会自我学习和适应学习环境的变化。美国

2.输入假设、情感过滤建设和学生阅读兴趣的培养

美国著名心理语言学家Krashen 在对第二语言学习有关理论进行研究的时候，就提出饿了五个建设所构成的监察模式，这里面就有输入假设以及情感过滤性假设。他认为，语言学习将是一个内化的过程，在语言教学中，为了提升这一进程，就需要注重输入。只有学生有机会接受更多的语言输入，同时学生对这些输入是可以理解的，这样的输入就被称之为可理解性的输入。同时他还指出，学生之所以在语言学习上获得成功，这是因为语言中有比自己当前语言水平高的语言学习材料。因此输入假设的公式就是: i+l.学生只有经过这种合理性的输入强化，就能很自然地学习语言。而对于情感过渡性假设，就是来论证情感性因素对语言学习的具体影响。可以将情感因素看做是一种可调节的过滤器，推动语言自由或者阻碍输入。当语言输入通过了，过滤器才能进入到语言学习机制，并被大脑很好地吸收。如果学生对英语的学习是一种积极进去的态度，这样语言输入就很容易进入到学生大脑的深层次区域。如果学生是一种消极的态度，这样语言输入就难以进入到学生大脑的深层次区域。因此，在英语阅读中，语言输入更多的是外因，还需要学生学习转化为内因，这就需要考虑学生的学习态度、学习动力以及学习热情等因素。

二、大学生英语阅读学习情况的基本调查研究

作者将抽取调查学校三个不同专业的大二共计180余名的学生，通过问卷调查的方式，试题大多是多项选择题，学生根据自己的情况从中选取一个。在学生交上问卷之后，还对学生进行了访谈交流，从中收集了一些具有价值的资料数据。具体来说此次问卷调查主要牵涉到下面三个方面。首先是对学生阅读情感产生影响的情感因素，比如学习动机、学习信心以及学习中的焦虑。其次，是对学生学习兴趣产生影响的因素，包括英语阅读文章的难度、阅读文章的体裁以及学生的阅读方式。最后就是学生对英语阅读的期望。

在对这次调查问卷结果进行统计分析后发现，作者主要发现了以下几方面的问题。首先，在在大学生英语阅读中情感因素将发挥着十分重要的作用。很多大学生当前对英语阅读的重要性已经有充分地认识，不论当前大学生的英语阅读动机是主动性还是被动性的，大学生都认为阅读是提升自己英语学习水平的重要举措。但是也发现，绝大多数大学生在鳄鱼度过程中都会产生一定程度的焦虑，主要原因可以分为两个方面。一方面，大学生对于自己所不熟悉的阅读主题在阅读过程中容易产生畏难情绪，将对学生的正常思维活动产生干扰。另一方面，大学生在阅读量上产生的恐惧感。特别是在英语考试中，因为时间短中英语文章篇幅比较长，学生在阅读过程中通常很难将自己正常水平发挥出来。至少一半学生认为对自己的阅读学习成效评价不高，学生的学习自信心不高。所以，学生在英语阅读过程中更多地需要老师的肯定和鼓励，学生不断地获取阅读成功的体验来增强自己对英语阅读的信心。

其次，在大学生英语阅读中，词汇量是一个重要的影响因素。根据大学生英语教学大纲的相关规定，大学生通常需要掌握六千左右的英语词汇量，这里面至少有两千五百个用单词。教育学家Laufer 也提出，学习者要想将英语材料读懂，最低需要掌握的英语词汇量是三千个，这也相当于五千个词汇项。但是当前很多大学生的词汇量是达不到这个标准的。学生认为记英语单词是很难得，对于固定用法也是记不住，即使暂时记住了，时间一长很快就忘记了。这种情况下， 学生在英语阅读中遇到一些面熟的单词，但是一时却想不起单词的意思。因此，阅读材料也是对学生英语阅读产生影响的重要因素。很多学生认为阅读文章的信息量过多，对提升自己的阅读水平帮助成效不明显。对于那些生词比较多的英语文章，几乎80%以上的学生认为几乎没有帮助。根据与学生访谈的效果来看，对于信息量比较大的英语文章，通常篇幅比较长，但生词或者长难句都比较多，这样学生在理解过程中就会难度很大，长期下去学生将失去英语阅读的兴趣。

最后，学生不良的英语阅读习惯不利于提升学生的阅读能力。通过调查结果显示，一般的学生在课堂教学中是认真听讲的，三分之一的学生还在认真地记笔记，但是只有不到3%的学生是主动思考、发言和提问的，学生独立思考精神不足，不能有效地发现问题。从大学生英语阅读时间来看，每天能保持半个小时以上的时间只占三分之一，保持一刻钟时间的学生只有十分之一。学生的阅读量比较好，学生的阅读兴趣是越来越下降，这样学生在英语阅读中就陷入到恶性循环中。从这次问卷调查的结果来看，对于学生英语阅读兴趣的培养，就需要学生不断地积极、主动地阅读，通过阅读来强化对英语单词、语法和句法的记忆，更好地学习和理解各种英语写作技巧，推动学生英语学习能力的提升。

三、在大学英语课程教学中培养学生阅读兴趣的具体方法

1.根据英语课文文本，对学生英语阅读的兴趣点进行充分地挖掘

第一，大学英语老师要积极学生和学生认知水平相一致、符合学生阅读爱好的文章，结合教育学家Krashen 的 i+1 输入假设理论，对于英语阅读文章的难度要控制好，要在学生可阅读的范围之内。大学英语老师要结合英语文本，将自己的思维情感融入到文本材料中，对积极挖掘英语阅读文本的兴趣点，让学生的阅读兴趣被文本资料所吸引住，从而更好地进入到阅读情境中。

2.努力构想生动性、形象化的阅读教学情境，激发学生的英语阅读兴趣

大学英语老师在英语阅读课程教学过程中，要以新颖化的课堂教学导入环境，对课程教学提问悬念进行巧妙地设置，积极利用多媒体教学模式向学生展示教学所需的图片、视频等资料，这样从多角度、全方位将学生的学习兴趣提升起来。同时，大学英语要积极组织课堂教学活动，可以设置相应的交际场景，组织学生开展小组合作学习模式，进行情景展示。此外，还可以组织学生开展英语单词学习竞赛活动，在课堂教学中穿插猜单词游戏，通过游戏化的教学方式来提升学生对英语单词的记忆兴趣，推动学生对英语单词学习的深化和巩固，让学生的英语语言学习基础更加夯实，以此来全面提升学生对英语学习能力。

3.要注重选择好英语阅读材料。

选择合适的英语阅读材料这是一个十分重要的任务。这将在很大程度上关系着英语阅读课程教学的成败。当前英语阅读材料可以说是琳琅满目，但是每个学生的认知风格是不一样的，到底哪种阅读材料能够将学生的英语阅读兴趣激发出来，这是大学英语老师需要认真考虑的一个问题。对此，所选择的英语阅读材料要确保难度适中，语言的实用性要高，内容要具有时代性。根据教学假根据 Krashen i+l的输入理论，对于英语阅读文章的难以程度要适中，要确保学生能够接受。通常，一篇英语阅读文章中95%的词汇学生应该学习和掌握，从另一个角度来说生词率要控制在全文左右，同时还要注意各种不同体裁的文章都要让学生来阅读。首先要注意提升学生对记叙文的阅读比例。因为记叙文的文章思路通常比较清晰，故事情节比较具体，更能激发学生对英语阅读的兴趣，所以大学生老师要注意引导学生多阅读各种类型的记叙文。在引导学生阅读说明文的时候，要注意其知识性和趣味性，鼓励学生通过听广播的形式来刺激学生感官，更好地激发学生的英语阅读兴趣。

4.注重培养学生养成良好的英语阅读习惯，鼓励和引导学生注重增加课外阅读量

大学英语老师要结合学生的英语学习实际水平，要定期向学生推荐一些合适学生阅读的课外书目，学生对此可以挑选自己所感兴趣的书目进行阅读，阅读的时候要注意写读后笔记，这是对学生英语语言能力进行锻炼的最好方式，同时还能强化学生批判性思维能力。大学英语老师还可以定期组织学生开班读书笔记分享会，学生之间可以进一步交换笔记的方式来增强自己的阅读理解能力，从而让学生的英语知识面拓展出来，增强学生的阅读兴趣。

5.注重将学生阅读思考的积极性和主动性调动起来

在大学英语阅读课程教学过程中，老师要注意带领学生与阅读文章进行心灵上的对话，将学生思考的主动性和积极性充分地激发出来，也对学生的思想情感进行激发，这样学生就能更好滴体会到英语文章的魅力。大学生英语老师还可以感染力的语言来让学生对阅读材料中的美感进行用心体验，学生就能摆脱以往被动式的学习，在阅读学习中更好地做到举一反三，学生也能将自己的阅读能力更好地应用英语写作中，真正地做到以读促写、以写促读，让学生对英语课程的学习从心底产生热爱之情。

四、结语

从上面的分析中可以看出，阅读兴趣将会让学生主动阅读，将对挖掘学生的阅读潜力将发挥着十分重要的作用。大家知道，教学的艺术不是简单地知识讲解，更为重要的是对学生在学习上进行激励和鼓舞，这需要学生进行长时间地练习，学生需要坚持不懈地才能提升阅读能力。对此，大学英语老师在阅读课程教学中要不断地加大实践力度，注重总结和归纳，有效地对学生的英语阅读兴趣进行培养，让学生从被动阅读变为主动阅读，推动学生英语阅读兴趣的提升。

参考文献：

[1] 秦晓晴，文秋芳 .非英语专业大学 生学习动机的内在结构 [J]. 外语教 学与研究，2002（1）：51-58.

[2] 席旭林 .英语专业学生兴趣阅读频率和态度调查研究 [J]. 教学研究， 2009（5）：59-62.

[3] 朱菊芬 . 非英语专业新生英语学习 现状调查 [J]. 外语界，2003（1）.： 40-47

[5] 玉奇民.三健·制约大学英语学习成效的策略因素探析[巧·外语界. 年第 期.

[6]笃肃·外语专业学生多元学习动机与学业成就相关性研究[巧·外语界. 年第 期.

[7]Brown D,Affective factors in second language learning [M].Oxford:Oxford University Press,1981.

[8]Krashen S, Second Language Acquisition and Second Language Learning”[M]. Oxford:Pergamon Press,1981.

[9]臧娜,李菁,卜丽娜,谭涛.兴趣阅读对大学英语阅读能力的影响[J].管理观察,2019(04):123-124.

[10]李英俊.过程性文化教学模式对大学英语阅读能力影响的探究[J].祖国,2019(02):200-201.

[11]张兰舒.论语言文化知识对大学英语阅读能力的影响[J].现代经济信息,2017(19):462.

[12]李慧.“共享阅读”对大学英语基础差的学生英语阅读焦虑和阅读能力影响之实证研究[J].现代英语,2020(01):115-117.

[13]李佳音. 语篇分析在大学英语阅读教学中的实证研究[D].沈阳师范大学,2020.

[14]赵萍.跨文化交际视域中的大学生英语阅读能力培养[J].现代交际,2020(06):161-162.

[15]周立波.基于M-learning的大学生英语阅读能力培养的可行性研究[J].北极光,2020(01):193-194.

[16]王巧贤.大学生英语阅读能力的提高策略[J].西部素质教育,2019,5(23):64.

个人简介：范新，女，汉族，辽宁省沈阳市人，研究生学历，讲师，研究方向：大学英语教育，翻译教学。