有效的小学数学课堂反馈方法的研究

有效的小学数学课堂反馈方法的研究

余莹莹

浙江省瑞安市汀田实验小学 325200

摘 要：在教学过程是反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。教学目标的实现与教学任务是否完成主要是靠反馈来控制，因此能否在课堂中提高反馈的有效性是关系教学成败的重要因素之一，教师应及时通过多种手段，特别是利用反馈方法来提高教学的质量，进而促进学生全面、健康的发展。

关键词：有效性；信息反馈；策略；原则；课堂

课堂教学反馈，是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的，有差异的，有能动作用的。反馈的策略运用得当，也可以检验教师的教学方法和教学效果。

一、目前小学数学课堂反馈策略现状

常见的课堂信息反馈的方式有多种多样，就现在的课堂反馈的方法大体可以分为以下4种方式：

1、提问法

提问法就是通过提问来考查学生。课堂考查法中最常见的一种就是提问法，教师通过提问来了解班集体和每个个体的学习情况。课堂提问法在一定程度上帮助教学活动，但就现在低效的课堂成果来看，提问法自身也存在一些缺陷。

2、观察法

观察法就是老师通过观察学生的眼神、表情、语言神态等了解学生对学习内容的掌握情况。在一般教学中，课堂上老师用的最方便的应数观察法。观察法的及时性很强，消耗的时间也短，时效性强。观察法一般贯穿于整个课堂，老师的眼睛除停在黑板、课本上，其余时间都在学生身上，占据了课堂的很大一部分。观察法是一种较“柔软”的反馈方法。老师是行动者，学生只要呈现自然状态就好，观察者实施起来也比较方便。观察法虽有实施便利，所获信息较为准确的优点。但毕竟仅仅只能反映出学生上课掌握情况。倘若老师没有灵敏的观察力与准确的判断力作为前提，观察法对于老师也只是虚设。

3、课堂练习

“课堂上适时地插入一些练习，对某些重难点问题进行达标训练，在巩固所学知识的同时发现问题，了解学生掌握知识的情况。”课堂练习能及时有效的反应学生掌握知识情况，帮助教师对整个课堂的调控。在日常的教学中，课堂练习一般为练习巩固，紧跟着探索新知，起来及时巩固的作用。在一般教学中，课堂练习的好坏直接影响着老师对学生新课是否掌握的判断。课堂练习需要有针对性，还需高效性。

4、课堂巡视

“课堂巡视是指教室走到讲台下来来到学生中间，与学生个别谈话，发现学生出现错误及时的给予纠正。若是共性问题，在讲评时集体给学生讲解，是一种非常实在的‘反馈-矫正’方式。教师可通过巡视了解个别学生信息，及时进行个别指导。但不够全面，若是一个个巡视，很花时间。

二、小学数学课堂有效反馈的优化原则

（一）及时性原则

根据心理学的有关实验表明：及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了教学反馈，以至给以后的学习造成了困难。及时性包括了两方面的含义：一是尽量缩短教学信息反馈的时程，以利提高教学反馈调节速度，实现有效控制的目的；二是不失时机，恰到好处，即针对学生不同个体的智力、非智力因素的差异，掌握评价的时机和策略，因势利导，促使优生和差生都得到充分的发展。

（二）全面性原则

全面性指两个方面：一是获得每一个学生的反馈信息要全面，不能片面，不能偏听偏信，二是获得学习全过程（如不仅了解到了学生思考的结果，而是了解到了其思考的过程）的信息。

（三）准确性原则

教师对学生学习的课堂反馈应准确、具体，切忌笼统、含糊、模棱两可。像课堂提问，学生回答后教师应重视对其作出准确的评价，不可含糊不清、模棱两可地评价，如果这样，那么学生从教师处得到的反馈信息就是糊涂的、有害的，就会因结果不明而导致学习效率低下。

三、有效的教学反馈方法

根据对小学数学课堂反馈现状的分析，依据优化原则的要求，我将对现反馈方法进行局部调整， 以达到以小治大的效果。

1、鼓励式提问法

传统的提问法做到了及时性、准确性原则，却忽略了全面性、经济性原则。所以，老师在课堂上要注意的提问的艺术性，要既可以让小学生马上投入到对问题思考的环节，也可以从全体学生那里获得对自己有用的信息。要鼓励式教学。当然，教师的评价也要有针对性，要因人而异，要恰如其分地对答案做出最合适的问答。要针对不同类型学生的身心特点，做到从学生的实际情况出发。对成绩比较好的学生，既要表扬他们回答得正确，但又不能让他们产生自满的情绪。对于成绩不好的或是比较内向的学生，不能带有“贴标签”和“先入为主”的思想。除了个别鼓励式提问，对于小学生的集体回答，老师心理要有一个衡量的标准，很多小学生都只是跟着其他同学附和着说。所以，在复述简单的概念或是容易的运算的时候可以采取集体的方式来节省时间，但对于比较重要的定义和复杂的运算，就不适合集体的回答，得需要个别提问了。

2、吸引注意式观察法

在教学的过程中，观察到有个别学生走神，要在不影响其他同学听课的基础上，用“眼神”或是“走过去”这样的小幅度动作来提醒学生。发现很多同学不跟随自己的行为去思考问题，说明学生的注意力已经不在目前的学习上，教师就要用学生感兴趣的话题来吸引他们的注意力。小学生的注意力集中时间也就那么20分钟到30分钟，如何安排好这段时间就是教师要关注的问题。如果教师在教学中，发现学生有明显的疲惫现象，可以适当地放慢自己的教学速度，调整好学生的状态再进行下一步的教学。在教授新课的时候，可以用小学生日常生活中的事物作为课前的导入，吸引学生。值得注意的是，教师自身的肢体语言也是不能忽视的。小学生的思维还是以具体的形象思维为主，他们乐意接受新鲜的，活泼的，有趣的事物，所以，教师的肢体语言要富有动态性，多用学生喜欢的事物来激发学生学习的热情。这样，师生之间有了更多的信息的交流，老师可通过观察学生的行为作出判断。反馈也可以顺畅的进行，小学生也在愉悦的环境下慢慢地形成良好的学习习惯。

3、从易到难课堂练习法

在课堂上插入练习来巩固检验学生知识掌握情况是较传统的教学反馈方法。很多时候教师对待课上作业的评讲就只是马马虎虎的，也不把计算的过程演示出来，有些小学生开始没明白，结果自己看了半天都不知道是哪里出了问题，就索性不改正。要把小学生中错误的典型拿出来说，强调重点的地方。课堂练习可让学生上讲台校对答案，通过学上向学生讲解解题方法，当然如果前者有误，后面的同学可上台补充或直接订正，讲解理由。教师在对练习的选择上应遵循从易到难的原则，循序渐进，简单的可由基础一般的学生做，难的可以放给基础较好的学生做，这样可以充分利用时间。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说过：作为一名真正的教育者，就必须在整个一生中努力探寻有效教学方式进行教学。实践证明课堂教学过程实际上是一个师生间双向信息的交流活动。而课堂教学的成功就在于对学生反馈信息的利用和调控。因此，教师要在教学实践中积极探索与运用教学反馈方法，精心设计反馈的内容，增强反馈多样化，及时、全面、准确、经济的反馈，以达到既提高教学效率，又提高学生自身思维水平的目的。

参考文献：

[1] 赵国强·《有效课堂的反馈方式探讨》[J]·当代教育科学，2011年22期

[2] 季冬俭·《浅析初中数学的有效课堂反馈》[J]·数学大世界，2012年04期

[3] 徐美姝·《课堂教学反馈与高效课堂》[J]·新课程研究，2011年239期