小学数学教学生活化的有效策略探究

小学数学教学生活化的有效策略探究

张福文

石柱土家族自治县河嘴乡小学校 409123

摘要：在小学阶段，学生的各个方面都在发展，所以，小学生有时不能很好地理解一些抽象的数学问题。因此，作为教师，我们应该在教学过程中运用更现代的科学方法，通过一些生动的案例介绍日常教学，以帮助我们的数学教学生活化的情况得到转变，进一步激发学生探索数学的积极性和解决数学问题的兴趣，学生学习数学更为积极，本文运用生活化策略对小学数学学习进行了有效的分析。

关键词：小学；数学教学；生活化教学；教学策略

引言

从宏观上看，生活化教学是教学与生活的结合，是让学生在生活中学习、学会生活的过程；从微观上看，生活化教学是把生活中常见的材料和情境运用到教学中。在教学细节上体现生活的卓越，让学生在教师的指导下学习生活技能，或在学习中运用生活技能。陶行知先生提出了“生命就是教育”的理念，小学教育已经尝试了最好的生活化教学模式，但课堂和生活之间仍然存在脱节。因此，当小学数学教师引导学生探索数学世界时，要搞好生活化教学工作，为学生今后的生命学习打下基础。

一、小学数学教学生活化中存在的问题

1.1课堂气氛不够活跃

在传统的小学数学课堂中，由于数学教师和学生的大部分时间都在教学，气氛往往不够活跃。教师和小学生之间缺乏互动，这样无聊的数学课堂不仅不会有利于教学效果，也不会有利于培养学生的数学思想和思维能力。一些教育工作者研究了课堂教学气氛对学生的影响。这项研究发现，气氛活跃的教学环境往往能让学生更积极地学习，他们的大脑工作得更快、更活跃。因此，在小学数学教学中，课堂气氛的活跃程度必须引起人们的注意，因为没有它，小学数学课堂就会像一个死水潭。

1.2教学方法过于统一

一般来说，小学数学教师必须具备根据自身情况、特点和内容选择和运用教学方法的能力。特别是小学生的发展不够成熟，因此，小学数学教师需要更多的指导和帮助。但是，目前，我国小学数学教学有几种方法。教学法一直是数学教师最常用的教学方法。因此，师生之间往往缺乏互动，学生缺乏兴趣，老师学生之间很难理解，这与教学方法的不当使用有关。

二、小学数学教学生活化策略

2.1提高小学数学教师的教学应用能力和日常生活能力

教师作为教学的主体，是指导课堂教学和学生体验数学的必要条件和充分条件。许多教师受自身教学习惯和教学观念的影响，通常是通过大量的数学习题的讲解和组合来进行传统的数学教学形式，这种教学方法不利于学生对抽象数学概念的理解。在日常的小学数学课堂教学当中，必须把小学生数学学习兴趣的培养放在重要位置。因此，重视在教学过程中的生活化可以更好地活跃课堂气氛，集中学生的注意力，提高学生的问题解决思维能力。教师可以运用多种教学方法，摒弃传统的说和实践相结合的固定模式，在实践中理解数学，学习数学教材。在教学中列举生活案例，学生可以自己思考，运用各种教学工具展示自己的数学知识。例如，通过对立体几何曲面公式的学习，教师可以向学生展示多组几何模型，并举例说明如何对立体几何中常见的物体进行分类。与此同时，学生们开始和他们一起工作，切开纸箱把他们的他们自己的立体几何模型，并观察了他们的侧向展开平面，使他们能够更好地了解每个立体几何体的面积计算原理。也可以使用直尺测量直径、长度，生活中几何对象的宽度和高度，并计算其面积。

2.2小学数学教材与现实生活相结合

在小学数学教材的编写过程中，除了要对知识点进行清晰的解释外，还必须运用生活实例，其目的不仅是为了便于教师引入新的知识点，而且要使教师能够在教学中运用新的知识点，进一步让学生们感到知识无处不在。随着新课程标准的改革，小学数学教科书在编辑和撰写中也开始运用大量的生活化数学问题，同时也为学生设置了一些新的数学问题，数学问题必须与生活相结合。进一步重视课程设置，将教材中的知识点与生活中有趣的现象紧密结合，不仅提高了小学生数学学习的兴趣，提高学生探究数学知识的主动性，同时也使枯燥的知识点学习气氛活跃起来。小学数学教学大纲旨在启发小学生对数学的理解和认识，从而使教材更符合小学生的实际需要，即有足够的知识来满足生活的实际需要。例如，在“了解时间”课的学习中，教师可以让学生主动记录家中的时钟时间，也可以让学生带着自己的日常生活小闹钟，学习如何调整闹钟的时间，或者在同一张桌子之间调整闹钟的时间来获取对方的信息，在课堂上进行互动游戏。

2.3利用小组讨论渗透课堂教学生活化方式

在传统的课堂上，我们经常看到老师没完没了地讲课。学生们在下面仔细听。这种类型的课堂对一些积极主动、善于学习的学生有一定的影响，但对一些积极主动、善于学习的学生影响不大。究其原因，是教师与学生在课堂上缺乏互动。没有良好的沟通，这对于学生的学习也是一种缺失，目前的学习热情也达不到基本素质的要求。因此，为了改变这种方法，需要改变课堂教学模式。笔者认为，构建一个生动的数学课堂离不开课堂小组合作教学，小组合作将讨论一些生动的案例，这是一个很好的和积极的例子。例如，在学习《统计》时，为了学习本章的内容，笔者提出了以下问题：我们每天怎么上学？其他学生的交通工具是什么？每个小组都有自己的结果，因为学生有自己的统计数据，这让他们对统计有更进一步了解，在这个阶段引入统计知识更有意义。

三、结语

总而言之，从总体上看，小学数学教学的有效策略不是一个或两个简单的方案就可以实现或者改进，这就需要小学数学教师、教材、小学生之间的密切合作。设计课堂，让学生完成这项任务。将实际生活引入小学数学教学是小学数学教学生活化的基本要求。这也与新课程改革和素质教育的推进相适应，要求教师在课堂设计和学生指导方面加强教学能力的培养。与此同时，还必须使数学问题的知识与汇编的内容相联系。学生还应积极配合教师，在课堂和课后积极学习数学知识，运用数学知识解决实际问题。只有当老师是主题时，以学生为对象，以课堂和教材为中介，才能够最大限度地发挥学生的潜能。

参考文献

[1]蔡秀丽.学生兴趣在小学数学生活化教学中的培养[J].课程教育研究，2019（04）：163-164.

[2]刘菊萍.简析小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（09）：63.