新课程改革背景下的小学语文教学反思

新课程改革背景下的小学语文教学反思

章媛媛

江西省南昌市南昌县斗柏路小学

摘要：新课程改革的实施让小学语文课堂教学发生了变化，小学语文教学过程中教师需要对学生的状态做出分析和研究，还需要创新教育教学方法，因此面对新课程改革的相关要求还需要做出更多的语文思考，不断的提升语文教学质量。因此本文对新课程改革背景下的小学语文教学进行反思，争取能够更好的增强小学语文教学的有效性。

关键词：新课程；小学语文；教学反思；分析

教学改革很多教师都会关注教学理念和教学方法的改变，因此改革已经深入人心，在课堂教学中改变以往学生被动听讲，教师黑板加粉笔的陈述方式。要让学生成为课堂的主人，创新多种教学方式，运用电子信息手段等等强化教学质量，因此本文对新课程背景下的小学语文教学情况作出研究，希望可以更好的促进小学语文教学的进步与发展。

1. 传统教学忽视学生能力培养，新课程改革确定学生主体位置

新课程改革革新了传统的教学方式，传统语文教学中忽视了对学生能力的培养，过于关注知识的传授，学生无法对知识进行观察和感受，分析与判断，那么在新课程改革的标准中要求对学生进行全面的培养，改变以往重知识轻能力的现象，因此教学中教师更需要拓展学生的自我学习能力，强化学生的自我探究能力，不仅仅知识能力目标要达成，同时过程与方法以及情感态度价值观更需要纠正。学生的语文修养不仅仅在于知识掌握量的多少还在于语文基本功是否扎实，语文自学能力，语文听说素养，语文读写等等都是都可以通过考验，日常教学中教师除了要精讲之外还需要对学生的语文素养进行关注，坚持语文审美和语文情感的输入，让学生切实改变以往被动学习的状态，真正的参与到语文活动中，也可以克服一些浮躁的心态，引导学生扎扎实实的学习，积累更多的素材^[1]。

2. 改变教学形式化问题，新课程改革丰富教学方法

新课程改革之后一些教师对语文教学产生了新的认识，开始创新课堂教学，但是这种教学还依然停留在表面和形式上，缺少内涵和实质的教学。正常的课堂教学变成了表演。有些教师过于追求课堂上的“焦点”“看点”等等因此一节很好的语文课就变成了哗众取宠。尽管课堂形式多种多样，如角色互换的演绎，小组表演、辩论会等等，这些新方法层出不穷，语文课堂欢声笑语不断，但是最后学生对知识的掌握程度有限。一堂课下来学生看似主动的在学习其实更多精力是放在了玩乐上。这种教学严重的抑制了学生思维的发展，并且小组讨论等等方法也是处于形式和表面上，一旦有了问题教师就让学生去分组讨论，并没有关注到问题的价值感，这样的教学课堂看似主动，实则非常被动，无法有效的达到教学目标。新课程改进下为了能够让学生更好的学习，拓展教学思路，丰富教学方法是正确的，但是教学方法的运用要适度，最终的目标还是解决学生的学习问题，让学生切实可行的学习到知识，提升素养，不断的强化学生的综合素质。那么对于教学方法教师必须要认真地分析和考虑什么样的课堂使用什么样的方法，如小组讨论要运用一些具有探究性价值的问题，能够引发学生的思考和质疑，并且可以倾听不同学生的不同看法。对于小组表演，更需要慎重的选择，其只是课堂的一小部分，减少形式化和简单化的问题，让改革真正的走入课堂，比如朗读就无需使用小组表演或者小组合作的方法，朗读可以齐声读、个体读，教师范读等等，学生还可以听录音自己读，这样基础上才可以让学生在朗读中产生情感，没有必要制造出一种表演和小组合作氛围^[2]。

教师教学方法的使用必须要充分的研究语文课堂的需要。例如在学习《春雨的色彩》过程中教师导入过程中可以使用多媒体图片或视频等等，然后给学生一定的情绪渲染，之后让学生朗读课文，对课文进行更多的感知，更好的体验春雨的感觉，在这个基础上教师在给学生分成小组，到户外去寻找春天，寻找春雨有哪些色彩，看看哪个小组寻找的最多，最为真实。因此说不通的部分使用的方法是不同的，这就需要教师分析好课文，然后确定哪一个部分运用哪一种方法^[3]。

3. 改变重知识轻能力的现象，知识与能力培养同步进行

在传统教学中存在重知识轻能力的问题，现代化改革教师看到了学生能力培养的重要性,但是部分课堂上过于表面化对于知识的掌握缺少针对性，学生尽管进入到快乐的学习氛围中但是掌握的知识非常有限。为了让学生的知识和能力同行，还需要教师确定新课程标准的三个维度目标，知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。在此基础之上让学生掌握更多的知识，并且在能力锻炼方面也展示出新的状态，语文的基础不能忽视，教学方法的使用让学生更好的学习知识，并不是忽视知识去强调能力，也不是强调能力忽视知识，而是两者共同进行。

例如，教师在教授学生《静夜思》的过程中，“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”可以先让学生对诗词进行理解，至于怎样理解运用什么样的方式去理解是教师要考虑的问题，运用什么方法能够让学生对问题掌握更加透彻，能够收获文章中的情感，这样才是新课程改革的内涵和主旨。教师可以让学生自己独立的探究，也可以运用小组合作教学，甚至是学生角色互换，学生去讲教师去听，学生自己查找资料等等，只要一切可以调动起学生的学习兴趣，能够让学生切实掌握知识的方法都可以运用

^[4]。

结束语：

综上所述，本文对新课程改革背景下的小学语文教学反思进行了分析和阐述，小学语文新课程教学改革之后学生的学习状态和教师的教学方法等都发生了较大的变化，在这里教师要不断的总结过去的问题，查看当前教学有哪些偏颇并且有针对性的甲乙解决，只有这样才可以更好的促进教学的进步，并且改善教学过于表面化和形式化的问题，让语文教学改革真正的深入到课堂上，起到切实有效的成果。

参考文献：

[1]张洁.新课程环境中小学语文游戏化教学分析[J].作文成功之路（下旬）,2016,15(7):-4--4.

[2]刘祖宁.新课程下小学语文的生活化教学[J].读与写（中旬）,2016,13(9):126-126.

[3]邓林鹏.新课程背景下小学语文教学方法多样化的教学探究[J].新课程·中旬,2017,25(5):77.

[4]李正春.新课程背景下小学语文作文教学浅见[J].未来英才,2017,25(22):225

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