小学地方课程教学方式发展研究

小学地方课程教学方式发展研究

李井霞

冠县武训实验小学 252500

摘要：地方课程也被成为地方本位课程，指的是地方各级教育部门参照国内新课程标准，在此基础上，结合地方经济情况、文化内涵、政治情况以及对各类人材的实际需要，合理运用地方课程资源以研发设计出符合本地区实情的授课内容。这也是不同地区对国家统一课程标准做出的优化和改进，并且其可以将本地区对学生素养发展的基本需要体现出来，具备了很强的地方特色。鉴于此，本文主要针对小学地方课程授课模式展开了研究，以供参考。

关键词：小学地方课程；授课模式；研究

引言

地方课程与基础学科课程有着显著的差别，主要体现在其能够优化基础学科课程具备的逻辑体系架构，将课外项目活动与社会现实活动关联在一起，推行自主、协作、探索的学习形式，在实践活动中培育小学生的操作能力、思索能力，通过参加活动项目让学生心生对家乡的喜爱之情，继而增强学生的责任意识。为了能够实现这个目标，在地方课程教材内容之中便可得以体现，在地方课程课本中融入了很多实践活动相关、调研相关、参观到访相关、实际动手操作相关等若干方面的内容，以扩充教师的授课内容，增强授课内容的新颖度，从而汇集小学生的关注力。因此，教师在课堂授课中，务必要将实践体验这种小学地方课程授课模式加以运用，以突显地方课程的授课特色。

一、运用网络资源，优化地方课程授课结构

近年来，在国内社会和经济进步的历程中，网络技术也被普遍运用在了人们平时生活和工作之中，将网络技术加以运用在小学地方课程课堂授课之中，能够显著提升小学生学习授课内容的兴致，汇集小学生的关注力，如此便可以提升课堂授课速率和效果，增强小学生的综合实力。

在以往老旧的课堂授课模式中，教师仅仅会将授课内容单方面教授给学生掌握，这种输入式的授课模式，使得学生逐渐失去了学习地方课程内容的兴致，继而无法顺应社会进步的实际需要。伴随国内科技水准的提升，网络资源开始运用到教育领域之中，这类资源的运用能够帮助教师扩充授课内容，让学生可以通过网络媒介拓宽个人的知识范围，学懂更多新颖具有实用价值的知识内容。因此，网络资源深受教师和学生们的欢迎，教师将网络资源作为授课的辅助内容，能够让学生运用网络技术培育独立学习能力，继而将课堂授课期间的主体地位归还于学生，让学生作为知识的探索者。除此之外，学生也能够合理运用网络资源帮助帮助自己的学习，借助于电脑等网络技术，可以在家中借助网络学习，一旦遇到了难题，也能够运用网络资源对问题做出解答，或者是通过网络平台与教师取得联系。这样一来，不单可以培育学生的学习能力，扩展学生的学习路径，而且还能够丰富学生的学习内容，让学生从以前只能够通过课本内容学习的方式，转变为网络技术下，比如光盘、搜索引擎、网络咨询等方式将问题的答案查找出来，让学生的学习内容不再受限于狭隘的范围，有助于学生多种途径学习地方课程内容。

二、整合地方课程资源，注重课程总体发展

（一）若想提升地方课程授课效果，就需要学校配备多学科相融合的指导教师团队，监理地方和学校课程研究小组。组长可以由教务处领导兼任，如此便可以为全校课程安排做好协调工作。与此同时，还应配备一名至两名地方和学校地方课程教师，以落实各班级地方课程计划，编制地方课程具体落实方案，制订管理和考评体系，为实践活动的开展和指导做好铺垫。

（二）学校应该将每一名地方课程教师、基础课程教师的授课任务均列入到考评指标之中，以保证各项课程内容的有效开展。

（三）拓展实践活动场所范围，为学生创建出更多的实践活动，以增强学生的实践能力。地方课程中的授课内容大都是来源于平时生活，但是并不是学生全部都熟悉的内容。如果想要学生加深学生对这些授课内容的熟悉度，那么授课教师则应该尽可能的将学生学懂的知识内容加以运用在生活和实践活动之中，教师也应当随时指导学生将个人储备的学习内容以及个人掌握的本领与社会大环境相关联。比如，在平时参加小规模调研、小采访等，如此便能够让学生通过参加实践活动增强知识理解量，通过实际运用感受学习所带来的快乐，在实际运用中积攒更多具备实用价值的资源信息。

（四）课堂授课内容的选择应当具备一定的地方性特色。在地方课程课堂授课中，教师应当注重对地方特色资源的搜集和运用，同时还应该将课前预习导入工作做到位，指导学生依照固有的活动目标步入社会、步入社区之中，在参加调研活动、访问活动、实践活动中掌握重要资料，尽可能的让课堂授课内容在完成目标任务之前，将地方课程具备的灵活性体现出来。为了能够实现这个目标，便可参照地方特点，根据学校学生的实际学习情况，扩展思索空间，深度挖掘地方课程相关的地方资源。加以开发和运用不单可以为学生搜集学习资料供应方便条件，同时还能够让学生通过参加各种实践活动，更加熟悉社会，热爱社会，以此加强学生社会责任意识。

三、创新实践活动，为地方课程注入新鲜的力量

在以前，学生的学习范围是课本之中，课堂之中以及学校之中，这样便使得学生学习内容受到了限制，使得学生创新实践活动参与范畴也变得愈来愈小。伴随新课程改革的推进，应该在地方课程内容中加入地方社区资源，让学生落实研究性学习，继而为学生开辟走向社会的路径。经过参加实践活动、探索活动内涵，感知生活，培育学生的创新思维，继而提升学生的个人责任观。

结束语

总而言之，地方课程研发的主要力量就是授课教师，地方课程能够得到高效开发和运用，与教师对地方课程的认识程度、实践项目活动的开展情况、课程研究专家的协作能力，地方课程研发的经验储备、总结、思索等方面能力有着直接的关联。如果没有对地方课程的设计思想做出创新，便无法体现地方课程的授课速率和效果。但是，倘若只关注了课程设计思想，从而忽略了地方课程开发能力的支持，则无法推进地方课程的有序开发。基于此，唯有地方课程授课教师意识到该课程研发和运用的重要作用，提升教师个人的专业素养，才可以增强地方课程授课方式的高效性。

参考文献：

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