探究小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策

探究小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策

胡春蕾

山东淄博高新技术产业开发区第五小学 255088

摘要：阅读是小学语文教学的基础和关键，在语文学习中占据着举足轻重的地位。在阅读教学过程中，教师喜欢紧扣题目中的关键词，并以此为切入点进行教学，这有助于帮助学生理清思路，提高阅读效率。但是在实际教学中，阅读教学仍存在诸多的问题。

关键词：小学语文；阅读教学；问题；解决对策

引言

小学生阅读能力培养是现阶段小学语文教学中的重点内容之一，它是对传统小学语文教学方式的一种改革，它更关注学生语文学习能力的培养，对于提升学生的语文综合素养有非常重要的意义。小学生阅读能力的培养要求教师在教学过程中不断学习新思想，创新教学方案，转换教学方式，并且明确教学目标，利用对比阅读等方式，精简课堂内容，让学生更加清晰地看到不同文章之间的差异，从而更好地提升自身的阅读和写作能力，这不仅有利于提升学生的信息加工能力，对学生其他学科的学习也有非常重要的意义。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读兴趣不浓厚

随着网络的快速发展，以手机、电脑为主的现代信息媒体向大众传播着各种形象、丰富、生动的内容，已经成为人们获取外界信息、获取快乐的主要途径。在成人的影响下，学生也喜欢玩手机、刷视频、沉迷于各类电子游戏中，这导致学生用来阅读的时间越来越少，而且网络传输的内容更能给学生带来感官上的冲击，对于心智尚未健全的小学生而言有着巨大的吸引力，挤占了原本学习、阅读的时间，所以学生对阅读的兴趣越来越低。

（二）教师在阅读教学中难以摆脱传统教育思维的束缚

传统的语文阅读教学思路是教师先让学生理解文章的重点字词并加以分析然后体会文章的中心思想，但这并非阅读教育的初衷。阅读教学的关键是要激发学生的阅读兴趣，开阔学生的思路，陶冶学生的情操，提高学生的文学修养。虽然随着素质教育的不断深入，越来越多的教师逐步认识到提高学生的文学涵养和培养学生阅读思维对学生今后成长和发展的重要意义，但是，受限于传统的应试教育，教师为了追求阅读成绩的提高，在教学中往往更注重让学生去理解文章的内容和含义，而缺乏对学生阅读能力、技巧和方法的指导。

（三）学生主体性体现不足

学生在阅读教学中的主体性应当表现为学生的阅读感受重视，根据阅读理解程度差异，获得有针对性的个性辅导。教师只是作为教学的辅助者、倾听者，保护学生阅读积极性和想象力。而在现实的语文阅读教学过程中，教学节奏由教师把握，按照教学进度要求进行讲解，不仅忽略了学生的个性需求差异，也不注重学生的个性表达。学生的阅读层次浅显，只局限于解决生字词、了解文本故事，对文章的思想感情和背景知识了解不深，阅读质量有待提高。

二、解决策略

（一）养学生对语文阅读的兴趣，引导学生发现语文阅读的魅力

兴趣是学生进行不断学习的不竭动力，只有学生充满对阅读的兴趣，才会不断地自觉主动地去阅读，这是进行小学语文阅读的关键。教师在进行阅读教学时要避免没有活力的课堂情况，而是应该引导学生对文章进行自主的思考，让学生感受到自己在课堂上的主体地位，让学生能够以平等的对话与老师进行交流。在阅读教学开始时，教师可以通过学生感兴趣的话题引入即将要进行的阅读课，从而激起学生对即将进行的阅读课的兴趣，让学生带着浓烈的求知欲去阅读课文、分析课文并对阅读的课文产生一些关于自己的思考，让学生沉浸在阅读的世界里感受阅读的魅力。

例如，在进行《蚂蚁与蝈蝈》的教学时，学生一般对动物比较感兴趣，教师可以首先对学生进行引导：“小朋友们，你们都见过蚂蚁吗？你们都在哪里见过？”小学阶段的学生很多都喜欢蚂蚁，并且也与蚂蚁一起玩过，学生在听到教师的询问时会纷纷回答，这样就将课堂的氛围变得活泼起来，也就自然而然地提起了学生对这节课的兴趣。然后教师在黑板上板书“蚂蚁与蝈蝈”，教师可以继续对学生进行引导“今天我们要进行的阅读课里不仅有小蚂蚁还有蝈蝈，大家知道蚂蚁和蝈蝈之间会发生什么有趣的故事吗？”学生对蚂蚁与蝈蝈之间可能发生的有趣的事情进行想象，然后教师带着学生走进《蚂蚁与蝈蝈》的阅读课堂。

（二）引导阅读交流

教师在进行阅读教学时，最为关键的是要求全体学生都能够参与到阅读中，引导学生之间进行互助交流，提高学生的阅读能力，取长补短，不断的优化自己的阅读方式。教师在为学生进行阅读教学的过程中，要减少对于学生阅读的干扰，以学生作为阅读教学的主体，为学生提供足够的阅读空间，让学生能够不断地发展自己的阅读思维。教师在阅读教学中可以为学生提供一些启发性的阅读问题，引导学生之间进行互动交流，不断的加深学生对于文章的理解，同时这样的方式也为学生增加了更多的阅读自主权。教师对于学生的回答要给予客观公正地评价，要认真对待学生的每一个想法，让学生能够获得阅读的自信心，不断地提高自己对于阅读的兴趣。

例如，教师在为学生讲解《火烧云》这一节课时，教师可以在学生阅读之前让学生在课文中寻找关于描写火烧云的形态特征，让学生先独自进行阅读，找出自己认为好的部分，然后教师再引导学生以小组为单位进行互助交流，让学生互相之间交换自己的结果，最后总结出结论。教师在学生得出结论之后可以让学生结合自己的生活经验进行探讨交流，让学生能够感受到作者在描写火烧云时所使用的写作手法和其中所包含的感情。在之后的联系中，教师可以为学生布置一份写作的任务，让学生根据文章中作者使用的写作手法和描述形式，根据自己的实际经验描述自己见过的最为壮观的自然景象。

（三）注重方法指导，提升学生阅读能力

阅读是讲究方法的，而不是盲目地进行阅读。有了一个科学、正确的阅读方法，就好像在海上航行有了指南针一样，我们可以更好地达到预期的目标。从古代开始，就开始讲究读书的方法，韩愈倡导读书要精读，要细心地钻研，苏东坡强调读书要“八面玲珑”，要尽可能地扩展自己的阅读面。阅读是有很多技巧的，有很多古人总结的阅读方法，也有我们在实践中探索的方法，教师在对学生进行方法指导时要考虑学生的实际情况，尽可能提升学生的阅读能力。

例如，在学习《记金华的双龙洞》这一篇课文时。我就细心地指导学生进行阅读，面对写景类的文章，应该要注意以下三点，第一是通读全文，抓住景物的特点，作者在描绘景物时一定是景物的姿态、色彩等，我们需要在脑海中建立一个全局的印象。第二要明确写景的顺序，有的是按照空间，有的是按照时间，要抓住线索就可以迅速地找到文章的脉络，在这篇课文中明显运用的是观察的先后顺序，先是全景，后来是洞内的景色，呈现了几个空间。第三要体会文章的思想感情，要让学生从字里行间来体会作者的思想感情，是赞颂还是批判，是积极的情感还是消极的情感，都应该有所判断。

结束语

综上所述，为了能够更好地适应新课改的教学要求，小学语文教师应当在阅读教学中深入认识传统小学语文阅读教学中的问题。在这个基础上，反省自身教学方式，通过丰富教学方法不断提高小学语文阅读教学效率。

参考文献

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