信息技术支持下的小学数学教学探究

信息技术支持下的小学数学教学探究

陈文莲

湛江市第六小学 520000

摘要：小学阶段对于学生思维能力的地提升、学科兴趣的培养和课堂体验感的增强是极为重要的。随着网络技术及硬件设备的普及，小学课堂的创新形式也越来越多。

关键词：信息技术 ；小学数学 ；创新策略

引言：以数学学科的教学为例，讨论基于信息技术大发展的背景下，数学教学方法的创新。首先分析了数学教学中存在的问题，之后针对性的提出几点基于信息技术的小学数学教学创新建议。

一、信息技术应用于小学数学的意义

将信息技术手段与数学教学方法相融合，可以提升学生在数学课堂的参与度和体验感，让学生身临其境，真实感受到数学问题的本质，从对数学问题和数学概念的理解到对数学问题的解答都能有一个更加全面的体会，将数学的抽象转化为具象，大大降低了学生对于数学的畏惧心理。利用信息技术将体验式教学、思维导图法、数形转化法等教学方法与小学数学课堂无缝衔接，也可以进一步降低学生对数学知识的理解难度，不仅如此，各种新的数学教学方法与信息技术的结合还能帮助学生锻炼思维能力，看清数学问题的本质，锻造学生大脑思维的全面性和严谨性。将信息技术与数学课堂相结合可以帮助教师克服当前遇到的很多问题，提高课堂效率。

二、利用信息技术进行教学创新研究策略

1.基于信息技术下的数学体验式教学

单纯的图像、数字、文字等内容对于小学低年级的学生来说是比较抽象的，尤其是对于乏味的数学概念。而对于小学来说，这些概念的理解恰恰是重中之重的，只有将这些概念理解到位了，才能让之后的数学学习之路更加顺利。通过信息技术结合体验式教学方法，我们就可以帮助学生更加透彻的理解学习的内容。

我们以小学中的一道习题为例：“数一数下面的图形中各有几个角？”这道习题的下面是不同的图形，有三角形，有正方形，有五边形等等，这其实是对学生关于“角的概念”理解的考察，对于这种问题，教师就可以减少单调的讲解，通过多媒体模拟技术来帮助学生体验学习，教师可以用多媒体设备演示不同形状的模型，并且利用多媒体动画标注每个部分的名称和构成，让学生通过对实物的观察来确定正确的答案，除此之外，教师也可以引导学生自行操作多媒体设备，感受每个模型中所包含的数学概念和数学问题，在这个过程中学生就会对这种几何概念有了更深的理解和体会。

2.基于信息技术下的思维导图教学方法

相对传统的教学模式，信息技术结合思维导图教学方法应用于数学教学更加符合学生的心理，更能结合小学生的兴趣。相比于单调的数字和文字，思维导图能够结合更多更加丰富的元素，比如颜色、箭头、文字、数字、图形等等，这些元素与数学的有机结合能够很好地满足学生审美要求和认知水平，信息技术恰恰能够辅助思维导图中各种图形、颜色等元素的融合，让其呈现形式更加美观清晰。不仅如此，对于学生来说，各种色块的运用可以同时调动其各种感官，做到手、脑、眼、耳并用，集中其注意力，提升其学习效率，在信息技术的参与下，鲜明的色块和线条更加能刺激学生的各个感官，调动其肢体进入到数学学习中来。在解决问题的过程中，学生能够对于问题推理的过程有更加清晰的认识。比如在小学数学教材中的“认识三角形和四边形”这一部分的内容学习中，相比于将所学习的各种图形的元素以文字的形式展示出来，用思维导图的方式显然更加形象。

3.基于信息技术下的图形转化法

图形转化法是将抽象问题转换为形象的问题，培养学生多角度思考问题的喜欢，增加其解决问题的思路。数字和逻辑是看不见和摸不到的东西，教师在构建优质课堂的时候需要教会学生将抽象的问题转换为具象的问题来解决，图形转化的方法是在解决数学问题中常用的方法，但是数字和图形之间的转换时如何进行的，如果只是通过教师的讲解学生无法理解，这就要借助信息技术帮助教师演示过程。

举例说明，在数学学习中，数和形的结合是重要的解题方式，将抽象的数字问题转换成具体的图形问题，教师引导学生通过数形结合的方式探究和解决数学问题会产生很好的教学效果。以等差数列部分内容教学为例，在解决小学数学中数学广角等差数列的问题时，教师可以让学生不要只局限于问题表面，虽然是数列问题，但是我们还是可以利用多媒体等信息设备，通过图形来解决数的问题，让学生扩展思路，思考数和形的联系。比如1+3+5+7+9+11+13+…=？，在分析这个问题的时候，教师可以引导学生把数列问题和正方形的面积公式联系起来思考，通过思考可以发现，如果我们设数列的个数和与边长为1的小正方形数量相等为n，则小正方形组成的正方形的面积数与数列的和相等，这样就可以推出数列之和是 。比如1+3是两个数，n=2，所以1+3=n²=2²=4。在这个演示的过程中，利用信息技术手段将看似无关的数列和正方形联系起来，把1+3、1+3+5、1+3+5+7等每一步的推进与小正方形数量增加的演示的更加连贯，让数列由小变大，图形联系过程都有机的整合起来。学生把思路进行了扩大，把表面上数的问题转换为了图形的问题，这种一题多解的探究和解题方式可以充分培养学生的学习兴趣，培养学生多元化解题的习惯和发散性思维，养成解题的灵活性。总而言之，信息技术可以是图文转换过程更加生动形象，让教学推理过程更加连贯，最终帮助学生更好地掌握这一方法。

三、总结

在信息技术参与下，各种数学教学方法的创新和探索都会取得长足进步。随着社会对人才质量的要求不断提升，我们也必须充分利用新的技术和资源创新方法，改进创造出更加高效的教学路线。

参考文献

[1]王宗宝,丁伟东.信息技术支持下的小学数学教学创新[J].天津教育,2020(34):79-80.

[3]郑梅.探究信息技术支持下的小学数学教学[J].魅力中国,2019,(44):61.

[4]黄为民.在信息技术支持的小学数学教学创新[J].读与写,2018,15(16):133.