高中生自我效能感、归因与学习成绩的关系探讨

高中生自我效能感、归因与学习成绩的关系探讨

黄晓虹

江门市棠下中学 529020

学生的学习成绩很大程度上反映了学生对知识和技能的掌握，因此，提高学习成绩成为了教育学和心理学研究的热点命题。很多研究者认为，学习成绩主要受到智力因素和非智力因素的共同影响。其中主要的非智力因素要数自我效能、归因等因素。归因理论认为，个体会主动尝试解释自己成功与失败的原因。学生在学习活动中获得成功或遭遇失败时，常常会利用多种信息对自己的学习成败进行归因，这种归因会引起他们的认知、情绪、动机和行为的变化，进而影响他们的学习活动和学习成绩。自我效能、归因与学习成绩之间密切相关，无论学习任务处于何种难度水平，自我效能是一个对学业成绩的良好预测指标。^[1]本文旨在探讨高中生的自我效能感、归因与学习成绩的关系，试图找出影响高中生学习的因素，进而得出一些有意义的结论来帮助高中学生解决在学习中所面临的困扰。

一、对于高中生自我效能感与学习成绩的关系讨论

自我效能感是班杜拉在上个世纪七十年代提出，在八十年代进行了不断的论述和完善，同时得到了大量的实证。其含义是指: 个体对自身和某特定事件存在评估，推测自身是否具备足够的能力完成该项事件。事实上，自我效能感在班杜拉的定义中更是一种自信程度的指示，是存在于期望值之外的一种期望。^[2] 研究表明，自我效能感高的学生更容易取得优异的学习成绩。高学习自我效能的学生会认为自己有足够的能力完成下一步的学习活动, 会倾向于选择富有挑战性的学习任务, 能够勇于面对困难, 富有自信心, 相信通过努力可以克服困难;而低学习自我效能感的学生则相反。

二、对于高中生归因与学习成绩的关系讨论

归因是指个体对他人或自己行为的原因进行解释或推测的过程, 即个体对事件发生的原因的看法。不同的归因方式对学生的学习产生巨大的动机作用。心理学家韦纳认为, 能力、努力、运气和任务难度是个体分析事件成败的主要因素, 并将人们对成功和失败的归因倾向进行了分类。对成败的稳定性归因将影响个体对未来的期望, 而内外向归因将影响个体的情绪反应,有研究指出，能力归因对学业成绩产生了直接影响, 而努力归因通过自我效能感对学业成绩产生间接影响。^[3] 若是学生将失败归因于稳定的、不可控的因素(如能力)，将会减少对成功的期望，从而降低自我效能感。相反，如果将失败归因于可控的、不稳定的因素(如努力) ，它将保持对成功的期望，不会对自我效能产生消极影响。

三、高中生自我效能感、归因与学习成绩三者的关系探讨

归因与自我效能感之间的关系是相互的。一方面,个体解释和推测他人或自己的行为原因的过程,是从行为结果阐述行为被激发的原因的,实际上是对过去经验的一种总结。而自我效能感是在对过去经验总结的基础上,对自己达到学习目标所需能力的评估,即判断自己有没有能力来完成将来的任务。由此,归因所作出的解释影响了自我效能感的获得。^[4]这种影响是通过个体的自我能力知觉与评价实现的。所以,表现在学习成绩上为归因通过自我效能感影响学习成绩。能力强的归因常伴随较强的自我效能感的信念。努力归因对自我效能感的影响可能是积极的,也可能是消极的。如果将失败归因为努力而没有效果,会降低自我效能感和对成功的信心^[5],并影响成就状况和个性发展^[6]。另一方面,自我效能感也影响归因方式,自我效能感强的个体倾向于将成功归因为能力强;而自我效能感差的个体则将失败归因为缺乏能力^[5]。

四、结束语

自我效能感和归因对学生的学习活动具有调节和控制作用, 且与学生的学习成绩之间存在着密切关系。学生在进行了学业的成败归因之后，又会因此而影响到他们的自我效能，最终这些因素都会反映到学生个体今后的学习行为上。因此，教育工作不能因为学生的成绩高低而忽略了学生相关的归因方式、自我效能等方面的心理因素分析，否则将会影响到最终教育教学的效率和效果。

对于教育教学工作而言，教师需要警惕学生消极归因所引发的巨幅情绪波动和心理波动，从而影响学习动机及今后的学习。同时，教师也可以积极开展相应的归因训练，以此帮助学生改善不良的归因倾向，坚定其信心，以期产生积极的变化。教师还需要不时在教育教学中对学生的进行积极的引导和评价，因为积极的教学引导和评价，可以帮助学生不断提升学业自我效能感，最终也会反映到学习成绩的提升之上。除了不断对学生的闪光点进行挖掘，同时也要通过全面、多层次的评价体系，评估学生的实际情况。

参考文献

[1]蔡廷栋,高光珍.大学生自我效能感、归因与学习成绩的结构方程模型[J]．牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2011(5):121-123

[2]陈星宇.学生自我效能感、归因与学习成绩关系的分析[J]．山西青年，2016,23:224

[3]黎兵,杨嘉乐.初中生时间管理倾向、自我效能感、学习归因与学业成绩关系的研究[J].心理学探新,2004,

[4]王凯荣,辛涛,李琼. 中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J]．心理发展与教育，1999,4:22-26

[5]Bandura A.Self-Regulation of Motivation and Action Through Internal Standards and Goal System,Soul Concepts in Personality and Social Psy chology[M].Edited By Pervin, J,A.Hillsdale, NJ: Jawence Ellaum Associates,1989.

[6]Richard Haugen, Thorleif Lund .Attributional Style And Its Relation To Other Personality Dispositions[J].The British Journal Of Educational Psychology, 1998, 68:537-550 .