情境创设与作文教学

情境创设与作文教学

李俊依 黄欣 蒋芮 马鑫欣 毛沙 孟祥蕾 潘晓玲

重庆师范大学 重庆北碚 400700

摘要：

情境教学法是通过创设生活化的场景，让知识从书本里“走出来”，使学生得到更为真实的体验，从而提高教学效果。运用到作文教学中，既能引起学生的学习兴趣，又能培养他们的观察能力，不失为提高作文教学效果的良策。

关键词：情境创设、作文教学、教学模式

正文：

当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，教师当堂布置作文题目，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空、抄”的现象在作文中司空见惯。

有效实施习作教学需要解决这三个问题：一是明确写作目的，激发写作动机与兴趣，解决好“我要写”的问题。二是习作素材与语言积累，激活写作储备，解决好写的内容问题，即“写什么”的问题。三是处理好“怎样写”和“写得怎么样”的问题。我认为语文教师应先善于在作文教学的前奏即“我要写”上下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆说写的愿望，这是作文教学的第一步。那么，怎样才能激活学生说写愿望呢？我认为作为师者的我们先要了创设一定的情景，通过情景来感染学生。我将从以下几方面进行论述。

一、什么是情境教学法

情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情境教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

二、教学阶段

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

（Ⅰ）感知——创设画面，引入情境，形成表象。

（Ⅱ）理解——深入情景，理解课文，领会感情

（Ⅲ）深化——再现情境，丰富想象，深化感情。

三、情境作文的教学模式

情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。我认为教学模式有以下几个部分：

（一）活动展现情境，丰富学生写作素材。

主要包括以下两个部分。

1、实践活动创设情境。

喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如踏青、春游、等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、表演活动体验情境。

运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。

（二）音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写感恩作文时，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激发学生的感恩情怀，产生描写亲情的欲望；他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

（三）多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。

媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中。

总之，情境作文是在作文教学中，教师精心设计或与学生共同创设某种情境，让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，体之所感，用文字真诚地表达出来。广义上讲，它包括用图画、文字等方式创设情境，引导学生在限定条件下联想、想象，用语言记下特定情境中的人、物、事、情。概括起来就是以境引情，激情入境，境以情升华，情以境为依托，培养学生写真境、抒真情，解决“无米之炊”，避免无病呻吟。要想彻底改变这种状况，就要建立科学而有序的作文教学体系，面向全体学生，提高学生写作的兴趣，由“要我写”，变为“我要写”，而“情境作文”正是引导学生到生活中开源，全面提高学生观察、思维、表达等能力，在学生的写作实践中指导、讲评、训练，从而达到提高作文教学效率和学生写作水平的目的！

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）.[M].北京.北京师范大学出版社.2012:8.

2.刘曜琼.课文“语言训练点”的确定例谈.[J].福建教育小学，2011（11）：1—10