校企合作在数控车教学中的重要性

校企合作在数控车教学中的重要性

李希锋

萍乡市高级技工学校，江西 萍乡 337000

摘要：近年来随着我国社会经济的飞速发展，社会各界对技工院校数控车的教学方式越来越给予了更多的关注，而技工院校也改变了过去传统的“填鸭式”教学，引入了校企合作这样一种新型的教学方式，来不断优化教学效果，提升教学质量，在校企合作的教学方式中，对数控车这门课程的开发和如何通过校企合作来提升技工院校学生的实践技能是重中之重，本文就结合个人实践工作经验，结合校企合作在数控车教学中的重要性进行分析，希望能给社会同行带来一些帮助。

关键词：技工院校；数控车；校企合作；实践；分析

引言

数控车这门课程不同于其他的数学、英语等传统课程，它着重考察学生的实践操作能力，课程知识内容体系庞杂，逻辑性较强，要求学生在熟练掌握基础知识后，能够按照实际需求利用数控车床加工出合适的零件。虽然经过多年的课程改革，关于数控车加工这门课程的教学资源已经比较丰富，但是许多教学方式却比较落后，所培养出来的学生虽然理论基础知识比较扎实，在实际工作岗位上却往往无法满足岗位需求，出现教学内容与生产实践之间的差距，究其原因，这门课程的教学方式还处于过去传统的以教师作为教学主体，学生被动接受的层次，无法完整的体现出这门课程本身的实用性，因此，在这样的实际教学环境下，技工院校就需要引入校企合作的新型教学方式，以校企合作为平台，结合相应的课程内容，最大程度的提升学生的实践能力。

一、数控实训车间引入企业文化

在技工院校数控实训车间引入企业文化，按照现代企业的标准与管理制度运行，才能为培养学生职业技能和道德素养营造一个良好的环境，以数控实训车间为载体，引入企业文化，进而推动教学内容与企业文化的完美结合，促进学生实践能力的提升。技工院校担负着为国家和社会生产建设培养一线技能型人才的光荣使命，校内实训基地不仅是学生学习专业技能的主要场所，还是学生培养职业道德，提升职业素养的重要阵地，因此，只有在实训基地引入企业文化，才能帮助学生实现理论知识与实践能力的融合，技工院校在建设实训基地时，要把握好以下四个方面的关键目标：第一，具备产研一体化功能，能够满足学生学习与实践的共同需要；第二，具备生产经营功能，对外可以承接企业订单，对内可以是学生的实训基地；第三，具备培训功能，能够为与校方合作的企业提供员工培训需要；第四，能够提供企业文化和制度，实训车间从设备工具的选择、车间布置、管理理念的制定等方面都要尽可能的营造企业工作氛围和环境，让学生能够在实训过程中最大程度的感受到岗位责任感，为培养学生的职业素养打下基础。

二、以工作过程为导向，整合教学内容

（一）选择合适的企业零件作为教学内容

数控车加工这门课程的教学内容涵盖了内外沟槽、内外螺纹等回转体的型面加工，教学内容比较复杂，因此对于教材载体的选择就显得尤为重要，直接影响着学生未来的实践技能与工作岗位需求是否一致，当前许多技工院校都会自己设计一个零部件，然后以这个零部件作为教学载体，导致学生只能掌握最基本的理论知识，根本无法做到与工作岗位的无缝对接，在进入工作岗位后仍需要花费大量的时间进行培训学习。因此，技工院校在选择教学载体时，要注重对两方面原则的把握，第一，保证教学载体的技能全面性，不同的零件产品有不同的要求，对制造者的技能要求也有所不同，因此，在实际教学中，技工院校的教师需要对企业零件进行择优选择，尽可能的覆盖教材内容的所有知识面，比如，可以选择法兰电缆的输出轴零件作为教学载体，它其中包括了外圆轴、内孔、圆弧等等型面，基本可以满足教学需求。第二，保证教学载体的技能过程性，教师教学和学生学习本身就是一个过程性的东西，而零部件的实际加工也不是一蹴而就的，这就需要所选择的作为教学载体的零件遵循学生学习知识由简单到复杂的客观规律，同样以法兰电缆的输出轴零件为例，它的外圆轴、内孔和圆弧等的加工过程，涉及到数控车的基本操作、程序编写和自动加工等等方面，贯穿了学习的整个过程，在完成这样的教学内容后，学生不仅可以强化对基本知识内容的掌握，同时也学到了零件的整个制作过程，实现了教学与实践的完美融合。

（二）模拟实际情景，优化教学内容

模拟零件实际生产情境的目的还是要让学生对数控车的整个加工过程有一个更加深刻的理解，单纯的以企业零件作为教学载体进行实际教学难以激发学生的学习兴趣，而应该让学生有一种身临其境的感觉，这样才能起到事半功倍的效果。首先，要分析企业零件需求，包括对零件的设计图纸、加工工艺等，这样才能带给学生一种实际操作的体验感，其次，就是要设计具体的情境，比如，可以模拟企业生产零件的整个过程，给学生制定任务“现有XX公司需要带有法兰电缆的输出轴零件加工，经研究决定，分别在数控车、钻床、外磨圆床上进行加工”，这样可以让学生更切实的感受到工作氛围，对零件的整个生产过程也有一个更明确的认识。

三、改革教学方法

（一）拆分教学内容，细化教学任务

数控车加工是一个复杂的流程，教师在教学中要能够对教材内容进行分解，通过细化教学任务来保证教学效果，在拆分教学内容时要坚持由易到难的原则来进行，再以带法兰电缆的输出轴为例，可以将教学任务分为外轮廓加工、外螺纹加工、内轮廓加工和内螺纹加工四个大任务，然后在这四个大任务下又可以细分成不同的小任务，比如道具和设备的选择、加工工艺的制定、数控程序的编写等，对教学内容的拆分还要考虑到学生的学习状态与心理状态，有不少学生在学习数控车的加工这门课程时会感觉到困难，进而产生畏惧心理，大大降低了学习兴趣，因此，教师在拆分教学内容后，要能够给学生留下自我消化和总结的机会，让学生能利用自己的空余时间随时完成学习，这对提高教学效率也有很大帮助。

（二）完善教学模式，设置教学评价

完善教学模式的关键在于通过教师与学会的共同行动来改善教学过程，实现教学与实践的统一，校企合作的最根本的目的就是要让技工院校的学生在校内学习的过程中就可以感受到工作氛围，了解岗位需求，将自身的理论知识转变为实践能力，提升学生解决实际问题的能力。而设置教学评价则是校企合作教学方式的另一种体现，通过借鉴企业内员工的考核评价标准来评价学生的学习能力，制定完善的考核制度，对学生进行动态评价，在对学生进行动态评价时，不能单纯的以学生最后的期末成绩为主，还要参考学会平时的上课出勤状态和作业完成情况等，进而形成一套完善的评价机制，促进学生的学习。

四、结语

综上所述，随着我国职业课程教育体系的不断完善，校企合作的教学方式已经越来越普遍的应用在技工院校的数控车加工专业当中，校企合作的教学方式也以其独特的优越性在提升教学质量方面发挥着重要作用。本文就以数控车加工这门课程为例，详细阐述了校企合作教学方式的具体实施方式以及改进措施，将实际工作环境中存在的具体问题和实际场景尽可能真实的呈现在学生面前，让学生能够在校内就学习到未来进入工作岗位后所要用到的知识和技能，真正做到学以致用，不过，校企合作不是技工院校依靠单方面力量就可以完成的，它需要院校、企业和政府三方通力合作，共同努力，才能实现教学效果最大化。

参考文献:

[1]程福顺.《校企合作下数控车编程与加工课程内容开发策略分析》[J].文渊（高中版），2020,（5）：235-236；

[2]张艺.《校企合作下数控车编程与加工课程内容开发的策略浅析》[J].发明与创新·职业教育，2020,（1）：161-161；

[3]燕峰.《校企合作下数控车编程与加工课程内容开发》[J].职业，2018,（26）：85-86；

[4]林良颖.《基于工学结合的数控车编程与加工课程的设计与实践》[J].现代职业教育，2019,（10）：36-37.