小学英语教学过程中如何培养学生的学习思维

小学英语教学过程中如何培养学生的学习思维

江晓华

江苏省苏州工业园区娄葑学校

摘要：在小学英语课堂中，对学生思维品质的培养发展十分重要，思维是智力活动内的关键核心，它对学生学习有着直接影响。因此，教师需要根据小学生实际情况，采取多种措施，加强对学生思维的训练，以提升学生的思维能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：小学英语；学习思维

引言

英语是小学阶段的一门重要学科，具有人文性特点，为学生思维训练提供了优质的载体。教师以小学生的形象思维为出发点，结合英语学科的特点，联系具体的学习内容，注重激发学生的主观能动性，借助情境创设和有效提问，依托科学的学习任务，激活学生的思维活动，引领学生深入思考和综合分析，不仅可以加深学生对英语知识的理解，促进学生顺利地实现知识与能力的转化，还能够训练学生的思维能力，提升学生的思维品质，促进学生综合能力的提升。

1英语学科的思维品质内涵

英语核心素养集中体现了英语学科的育人价值，它是学生经过课程学习，在学习进步中不断形成、提升的关键能力、必备品格及正确价值观，符合时代需要、知识社会需要以及学生个人发展的需要。在英语核心素养中，思维品质便是一类重要要素，它和其他的语言能力、学习能力等互相渗透且协调发展。在对思维品质解析后可知，它是学生思维在创新性、逻辑性等层面上表现出的水平及能力，其中涵盖分类及辨识、创新及批判或者判断及分析等内容。教师在英语课堂教学中，为加深学生对英语知识的理解，发展其核心素养，也应对学生思维品质的培养提高重视。

2小学英语课堂教学中培养学生思维品质的策略

2.1以教材为基础设置趣味问题，激发学生兴趣

课堂问题能够很好地培养学生的发散思维。教师需要明确这一点，在小学英语的阅读教学当中，可以通过设置趣味性的课堂问题激发学生兴趣。借助趣味问题让学生自觉地参与到英语的教学过程当中，并进行思考，帮助学生透过表面现象深入本质去思考问题。为此小学英语教师应当根据教材的内容和学生的学习特点寻找到教材当中的重点和难点，在阅读教学中设置一些可以吸引学生的问题，从而不断地提升学生独立思考问题的能力。另外，教师还应当把握好教学的时机，遵循学生的兴趣点提出相应的问题，促使学生带着问题参与到英语的阅读当中，有效地调整学生的学习状态。例如，在“Keep our city clean”这一章节的教学中，教师可以以书本内容以基础，向学生提问“What makes our city dirty?”引导学生带着教师的问题去开展阅读，有助于培养学生的探索性思维能力。教师在讲解完教材章节内容后，还可以根据内容灵活地设置问题，把握好问题的难易度，对学生思维品质进行启发和引领。例如，“How to keep our city clean?”“As primary school students，what can we do for the cleanness of the city?”让学生进行深度的思考，促进学生的思维发展。

2.2思维导图，提高思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的速度呈现为一种正确而迅速的特征，它反映了智力的敏锐程度。教师可以运用思维导图这种学习方式来提高学生思维的敏捷性。思维导图是一种简单且高效的思维工具，它能使语言知识或文本的各个内容之间建立起联系，帮助学生建构知识体系，从而提升学生的思维品质。教师在建立思维导图时，可以以文本的主题为主线，将重要的短语、词汇及句型等关联成分串联起来，使它们呈现出一幅简单易懂的知识脉络，以便学生更加直观地了解文本、更好地进行记忆。教师在给学生示范如何制作思维导图后，便可以引导学生来编织属于自己的知识脉络。例如，在教学Seasons这一课时，教师可以先把主题Seasons呈现在黑板上，然后让学生围绕这个信息来制作思维导图。比如，学生可以先把春、夏、秋、冬四个季节制作成第一层分支，然而继续绘制四个季节的气候，最后绘制适合在这四个季节做的活动。这个简单的思维导图包含了一整篇文本的内容，不仅能锻炼学生思维的敏捷性，还能帮助学生快速地记忆文本内容。学生学会制作思维导图后，可以在阅读课外短文时尝试着自己去绘制思维导图，久而久之，其阅读能力也会随着思维的敏捷性一起得到提高。

2.3借助小组合作学习，培养学生的思维品质

目前，在小学英语教学过程中，注重学生个体阅读和独立阅读的能力培养，但没有给予学生更多思考和质疑时间，过程只是流于形式。在新课程改革的大背景之下，课堂的主体不再是教师，而是学生，让学生主动地进行学习，激发出学生的主观能动性。小组合作学习的形式，能够在很大程度上发挥学生的主观能动性和学习主导作用，是提高英语阅读效率的有效方法。教师可以采用小组合作的方式，把班内的学生分成若干个小组，各个小组之间通过合作进行学习，共同努力、共同进步，这样能够充分调动起学生的积极性和参与感，促进学生思维能力的发展。例如，在学习小学英语“Being a good student”这一课时，教师就可以采用小组合作的形式，引导学生讨论“How to be a good student?”“What qualities do you need to be a good student?”充分地发挥学生的自主能力和自觉性，培养学生的思维品质。

2.4搭建良好平台促成展示，发展学生思维能力

知识转化为能力的过程需要进行大量的思维活动，这不仅是学生思维发展的关键环节，还是培养学生英语综合能力的必要步骤。根据学生的学习情况，教师应把握合适的时机，引导学生展示自己的学习成果，从而促进学生对知识的内化吸收，培养学生的思维能力。教师可以按照小学生英语表达的需要，利用多种多样的教学媒介，呈现有用的学习资源，辅助学生进行精彩的展示，进而培养学生优秀的思维品质。

结束语

发展学生思维品质是英语教育的主要目标之一。学生思维品质的提升是一个漫长的过程，教师们要结合学生实际，静下心深钻教材。教师要学会挖掘教材中隐藏的思维品质元素并合理整合教材资源，充分调动学生的主观能动性去开展丰富的思维活动和语言活动，让学生在英语学习中提升思维品质，在思维过程中感受英语学习的美好和神奇。

参考文献

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