差异视域构建初中学校主题项目课程体系建设的策略

差异视域构建初中学校主题项目课程体系建设的策略

臧世英

烟台经济技术开发区第六初级中学

摘要：本文结合现实状况，深度挖掘烟台地方文化的潜在资源，根据教师特长、能力和学生特点，在原有的较为完整的课程体系上进行课程整合优化。下面，笔者将从基于学生差异和学科素养的纵向学科课程优化、基于学生核心素养培养的横向主题项目综合、构建差异视域下基于素养的项目主题课程体系模等方面出发，浅谈差异视域构建初中学校主题项目课程体系建设的策略。

关键词：差异视域；初中学校；主题项目课程

结合现实状况，深度挖掘烟台地方文化的潜在资源，根据教师特长、能力和学生特点，在原有的较为完整的课程体系上进行课程整合优化。以服务全校师生为宗旨立足实际，突出特色，打造适合主题项目课程体系，促进学生的全面发展、自主发展和个性发展，实现我校的办学理念，形成具有地方特色的适合我校学生差异大现状的课程建设模式,使其在课程实施过程中发挥最大效益和价值。

1.基于学生差异和学科素养的纵向学科课程优化

每个学科的课程内容都基于学科核心素养培养目标、根据学生基础的不同、学业水平和学科核心素养发展需求不同，课程内容设置上设定不同年级不同层级的培养目标，针对不同基础的学生实现课程内容学习的阶梯式升级，逐年级螺旋上升，实现从基础类型、拓展类型到提升类型的逐层递进，并实现课程的可选择行。

基于学生差异的纵向课程体系对核心素养的融合集中于理论的借鉴与探讨,同时在课程应用层面厘清了核心素养的概念、内涵及架构,从而构建出了尊重学生差异的核心素养体系。基于对核心素养的整体理解和深入解析,借鉴国外OECD和新西兰的发展经验并吸取波兰改革失利的教训,在理论探讨的同时全面开展相关实证研究,深入了解学生的核心素养发展现状及问题,加速和深化校本化有差异的核心素养体系的构建。此外,从核心素养理论到转化为课程实践的过程中，理论专家、学校领导、教师、学生以及家长的协同合作,使核心理论真正融入课程体系并有效落实和践行。而基于实证的咨询和研究正可成为不同主体间密切交流与沟通的平台。从而实现“自上而下”与“自下而上”两种研究思路的紧密结合与相互发展。

2.基于学生核心素养培养的横向主题项目综合

在不同层级的学生中根据所选择课程的素养发展方向成立项目组，整合不同学科指导学生完成项目化的学习。这是在之前研究中很少涉猎的。我校将根据学生的差异性，将学生分成不同的课题组，并给定学生具体的可操作性的项目，学生自己制定可操作性的项目实施计划，在实际主题项目研究中，学生可采用不同科目完成该主题的课题研究，在此过程中实现课程的主题性融合。

3.构建差异视域下基于素养的项目主题课程体系模型

在纵向上对学科课程进行优化，并在横向的主体项目综合的基础上，对课程的内容进行重塑和更新，因此，对纵向学科课程优化和横向主题项目综合的基础上，将对二者进行深度的融合是本课题的一大亮点，在之前的研究中并没有涉猎，也是对课题体系构建的一大创新。

构建出一整套具有尊重差异的课程设置体系，在实际的构建过程中，在实践中探寻，根据学生的个体差异，为学生提供可供有选择性的进行项目主题的学习主题，让学生可以根据自己兴趣爱好和能力进行自主的项目型主题学习的选择，并进行自主的主题选择后的项目学习小组构建，让小组内每一位同学对本主题进行有效的分工，对主体学习内容有计划的进行研究，让学生对具体的课程项目进行有效的探寻和学习，教师在此过程中提供理论性的技术支持，会针对学生下学习效果进行测评，对实际操作过程中出现的问题进行汇总，对项目学习课程体系进行不断的重构和更新，在实践中对项目主题课程体系模型进行框架式的重塑。

需要指出的是，对项目主题课程体系模型的构建，是基于差异的，但还是以新课程提出的核心素养的，以核心素养为指导，对原有的课程体系框架进行重新的整合和重构，对主题项目进行细化，是什么，怎么做，达到什么要求，养成学生什么样的素养，提升学生什么样的能力，达到什么程度都会进行细致的分析，构建出差异视域下基于核心素养的项目主题课程体系模型的具有指导性意义的体系建构，本科出租，最终还要努力做到为学生能够提供可供选择的课程实施的“差异视域下基于素养的项目主题课程体系模型”为课程体系优化作出新的诠释，为课程体系的构建提供有意义的内容。

差异视域下基于素养的初中学校主题项目课程体系建设研究将统整优化课程结构，拓展育人视野。将原有的国家课程进行校本化构建、将原有的校本课程进行进行优化重组，根据学科特点、学习规律、学习方式和育人效果的不同进行优化整合成几个课程领域，打破原有学科间的界限分明的边界，使整合后的学科内容更加丰富多彩，更加符合学生的身心发展特点，从而从全面性、实践性、兴趣性、人文性等方面多维度地提升学生的核心素养。差异视域下基于素养的初中学校主题项目课程体系建设研究将破除课程“围墙”，构建满足学生个体需求的多维度课程体系。使课程打破学校与社区、社会的隔阂，更多地开发和利用校外的课程资源，丰富学生的课程内容，使学生在活泼、灵动、丰富的校内外课堂中，实现“教学做”的合一。尊重差异，既满足学生的兴趣与需求，又能真正发挥教师的才华与特长。差异视域下基于素养的初中学校主题项目课程体系建设研究有利于创造和谐开放的学校教育氛围，形成互助合作的教师文化。扩大教师与教师之间的交流与合作，同学科的教师之间进行教研研讨，进行本学科的学科建设；不同学科的教师之间互相交流，寻找学科之间的联系，从而开发出更适合我校学生特点的更加优化的课程体系。

参考文献：

【1】王红杏.差异性视域下的教育公平[J].吉林省教育学院学报,2017.

【2】黄宇超.“差异化”视域下的高职院校育人观的构建[J].轻工科技,2018,v.34;No.230(01):144-145.