基于高考历史试题探究史料实证素养培养实践

基于高考历史试题探究史料实证素养培养实践

廖佳梅

四川省峨眉山市第一中学校

摘要：本文基于高中历史课程标准与史料实证核心素养概念，结合核心素养具体内涵与近年高考历史试题，对考察史料实证素养的试题以及如何把握其特征来展开教学做简要分析。

关键词：高中历史；高考试题；核心素养；史料实证

史料实证作为历史学科核心素养之一，需要学生在面对繁杂且呈现方式多样的史料过程中来进行辨析，得到目标下所获取和需要的史料，并运用其来解决问题。也因此，作为高考试题的必考内容，对往年高考试题中的史料实证素养体现进行深入探索有着重要的意义。

一、史料实证素养在高考历史试题中的特点

1、多方面多角度

自新课程标准落实以来，历史学科核心素养也随之逐渐渗透和落实，而纵观近三年高考历史试题，可以发现试题对史料实证素养的考察侧重于多个方面，且从不同角度对内涵丰富的史料实证素养进行了考察。考察的史料类型有直接要求明确掌握直接与间接史料区别的，也有以某种史料特征为材料，要求区分具体史料类型的。考察史料价值有直接考察史料本身价值的，像回忆录，官修史书，皇陵，报纸等，也有通过对同一著述进行翻译来作对比，从作者所处时代背景来分析其对于历史记述影响考察影响史料价值的原因。依据史料反映史实的考察，有通过单一确实可信的史料来推断其所反映出历史现象的考察，比如诸侯王陵寝中出土的九鼎，就属于实物史料，由此可以推断出春秋时期的礼乐制度遭到了破坏这一历史现象。也有通过多重史料进行互证判定具体史实的考察，比如通过两则史书中的不同记载来判定唐武德元年唐军与薛举在泾州作战失败等等。史料的多元互证不仅包括同一类型的不同记述对比，还包括不同种类之间的史料互证，以及通过史实推理史论等等。历史结论往往都是从大量的历史现象中进行高度凝练所得到的，所以其具有丰富的内涵，也有着明显的高度概括性特征。总的来说，客观题试题考察的史料实证素养既依托于历史现象和结论，也有针对学生对史料本身认识的考察，而主观题则更多强调解读史料与主观认识的结合。

2、史学理论为基础

认识过去的事情出了知道过去的基本史实，还应当掌握一些基本的原则和方法，这便是史学理论知识，也是为什么要以课程的方式去学习历史的原因。史学理论知识是了解历史演进过程中基本事实的重要纽带，比如理解“历史”这一概念，就要认识和区分历史史实与历史著述的区别，从而明确历史是主观与客观的统一，明白史料的基本类型，掌握多种类型史料对于史学研究的价值，才能够掌握史料鉴别和历史探究学习的主要方法。在利用史料来获得对历史认识的考察试题中，大多数都是以客观题的形式呈现，其中材料多选用的是耳熟能详的历史人物或事件来作为主题，例如宋太宗继位之谜，戊戌政变后的慈禧与光绪皇帝之间的关系，曹操以及其后代的形象分析；夏朝是否真实存在等等。此类试题往往考察的就是学生对于历史学习和研究方法及原理的掌握。再如对于史料和历史史实关系，历史叙述与历史解释的内涵，历史研究依据，口述史料特点及文字史料价值等知识点，常常并非是在材料中来呈现，而是通过选项表述来加以反映，每一个选项都体现着一个历史学习的基本理论或尝试。这一类极具历史专业味道的试题在兼顾高考选拔性功能的同时，也对试题的难度要求进行了把控，这才使得多数学生都能够通过判断材料信息来得到答案，从另一个角度来看，这一类试题的考察其实也打破了以往通过具体史实来进行立意的固定思维模式，所以教师必须要在日常教学中培养学生的基本史学素养，推动核心素养的渗透与落实。

二、以问题为中心展开教学

新课程标准要求教师要善于运用问题作为引领来作为教学的切入点，并展开和深入，结合教学的逻辑层次来穿插设置需要学生解决的问题。其实，利用史料认识历史人物，分析历史事件和现象的过程，实际上就是解决一个又一个问题的过程。例如，学习分封制，教师可以通过呈现《史记·周本纪》以及封国地图来要求学生回答分封的对象包括几类，其各自的封国又有哪些特征，分封的目的是什么等等。如此以问题为中心来渗透培养学生的史料论证能力，需要学生根据自己已经掌握的史实来进行推论，从多角度多方面来看到问题并论证结论，从而形成实证能力。要知道，问题的类型有很多，像认知记忆型、集中型、分歧型等等，有的是在呈现材料基础上来进行解答，比如清明节祭祖扫墓的习俗与中国的什么制度有关？还有的要求学生观察图片或文字材料来回答其中反映了什么信息。此外还有一些没有唯一或准确答案的问题，通常需要学生能够做到设身处地的判断和思考，这一类问题常见于对某一历史人物或事件评价中，强调学生表达自己对于历史的感悟。无论何种类型的问题，教师都应当以问题作为抓手，针对史料，结合学生的回答来充分把握学生的认知和思维水平，从而发现其在史料论证中的误区和盲点，顺势培养和发展其历史思维能力。

综上所述，伴随着新课程改革的不断深入，高考作为检验学生学习成果主要途径，也在不断呈现出稳中求变，变中求新的特征。据此，通过分析高考历史试题中考察的课程目标要求，不仅是教师教学与学生学习为备考做的充分准备，更是实现学生思维品质以及解决实际问题能力提高的重要方式。

参考文献：

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