小学古诗词教学方法

小学古诗词教学方法

张明月

黑龙江省哈尔滨市宾县三宝乡中心学校

摘要：古诗词是传统文化的精华，学习古诗词能够增强学生对传统文化的了解，提高学生的整体文化素养。在目前的学习中，由于小学生的知识储备还不够丰富，对于古诗词的基本含义以及意象、意境等方面在理解和体会中会存在较大的困难。另外，教师的教学方法过于单一，也难以让学生提升对古诗词的学习兴趣。针对这些问题，本文主要从写作背景、文化常识、情境体验以及朗诵等方面对小学古诗词的教学方法进行探索，以提高学生的古诗词学习能力。

关键词：小学 古诗词 教学方法

古诗词具有着丰富的教学价值。通过学习古诗词，能够利用作品中丰富的意境提高学生的想象力和情感体验能力，对学生的思想道德和审美高度能够进行有效的提升。近年来，随着国学热的兴起，越来越多的教师和家长开始重视学生对于古诗词的学习。如何学习古诗词，发挥古诗词的教育作用也成为了教育工作者的重要探索方向。笔者主要结合小学生的学习特点和古诗词的各项要素，对小学古诗词的教学方法进行探究。

1. 通过文史结合，进行背景拓展

古诗词不仅是古代文化的代表，更是古人生活状态的真实体现。在之前的学习中，教师过于注重学生对文本自身的阅读，而不能引导学生深入到文本之外，从写作背景这一方面对古诗词进行侧面的解读。因而，将历史与文学知识紧密结合起来，通过对写作背景的广泛拓展，能够让学生深度把握作者的写作动机和内在的思想情感。

例如，在学习《题临安邸》时，教师可以通过对写作背景的广泛拓展帮助学生深刻理解作品的思想内涵。在阅读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”等句子后，学生容易片面的认为作者是在描写西湖的美丽景色。而通过教师讲解北宋灭亡后统治者迁移到江南向金人委曲求全，打压抗金将士，导致北方国土沦丧后，学生能够深刻地体会到作者对上层统治者耽于享乐，不思进取的批判。通过这样的对写作背景进行拓展，学生不仅能够深刻理解作品主旨，还能够了解丰富的历史知识，提升综合的文化素养。同时还能够认识到历史背景对于古诗词创作与解读的重要性，学会从全面的角度学习古诗词。

2. 引入文化常识，丰富意象认知

古诗词中的很多文化常识从正面和侧面对古人的生活进行了比较全面的表现。在解读的过程中，教师经常会忽略学生对于作品中一些特殊意象的理解，造成学生解读不能全面与正确。对此，教师可以将与该意象相关的其他课外作品进行引入，让学生体会特殊意象具有的深刻内涵，从而理解作者运用的比喻和象征等艺术手法，提高学生的审美鉴赏能力。

例如，在学习《已亥杂诗》时，教师可以引导学生对作品中的特殊意象进行深刻的理解。阅读“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”后，学生能够体会到作者离开京城的愁苦。教师可以对“天涯”这一意象进行深度讲解，比如，可以引入“夕阳西下，断肠人在天涯”一诗，学生能够了解到天涯在古代专门能够渲染离别的愁苦。又比如，对于“落红不是无情物”中的落红，教师可以引入“惜春长怕花开早，何况落红无数”等诗词，让学生了解落红具有伤感年华老去，青春不再的含义。从而让学生深刻地体会作者想要为国效力却又有心无力，报国无门的愤懑。通过这样的文化常识讲解，学生能够借助特殊意象，深度解读作品内涵，提高对古诗词的解读能力。

3. 尝试情境体验，感受想象乐趣

意境是古诗词的重要组成部分。在过去的教学中，教师习惯于让学生通过文字来总结作品的意境特点，并让学生进行背诵，给学生带来了很大的学习压力。而小学生有着善于幻想的特点。教师可以利用学生的这一心理特征，让学生抓住作品中的主要事物发挥想象进行自主的情境体验，学生能够在轻松的氛围中感受到学习的乐趣，激发学习的动力。

例如，在学习《村晚》时，教师可以引导学生通过自主想象来感受作品中浓厚的趣味。阅读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”四句后，教师可以让学生抓住池塘、落日、短笛、牛背等事物进行自由想象。学生可以想象到水草长满了池塘,池水漫上了塘岸,山像是衔着落日似地到映在波光荡漾的水面上.牧童回村,横坐在牛背上,手拿短笛,悠闲的随口乱吹等悠然自在的场景。在想象的过程中学生能够被作品中的场景所吸引，获得身心的愉悦，从而达到古诗词陶冶情操，提升修养的教育作用。教师还可以让学生将自己想象到的场景进行相互交流，让学生体会作品画面感的丰富性与多样性。

4. 提高朗诵能力，传达诗情画意

背诵古诗词一直是学生学习的重点。另外，古诗词默写在考试中也占据很大的比重。在之前的学习中，学生习惯于毫无感情地大声去念，造成记忆效果不佳，甚至出现混淆和错乱。对此，教师可以从古诗词的韵律入手，带领学生对作品进行节奏划分，让学生根据自己的理解尝试用不同的语调和情感进行诵读，达到对古诗词的生动记忆。

例如，在学习《送元二使安西》 时，教师可以引导学生通过有感情地诵读达到对作品的生动记忆。首先，教师可以让学生发现“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中的“尘”、“新”、“人”等字具有押韵的特点。学生对这三个字进行诵读，能够感受到一种音乐美。之后，教师可以引导学生感受到作品的前两句是渲染送别的气氛，因而在诵读时语调应当比较缓慢，充分呈现出画面感。而后两句具体写二人送别的饮酒场景，对于“劝”和“尽”两个字可以进行重读，体现作者浓烈的依依不舍的感情。通过这样的诵读，学生能够将作品的音韵与内涵高度统一起来，在生动的诵读过程中达到对作品的牢固记忆。

5. 扩写诗词内容，进行生动解读

古诗词具有言简意赅的特点。在传统的教学中，学生对于古诗词总体含义的理解主要通

过诗句翻译来实现。而诗句翻译只能从字词的层面对诗歌进行浅层的理解，无法将诗句各部分的内涵有机地统一起起来。因此，教师可以让学生结合自己的感悟对诗句进行一定程度的扩写，让学生更为丰富全面地理解诗词内涵。

例如，在学习《示儿》时，教师可以引导学生对诗歌进行扩写，获得更为丰富的理解。首先，教师可以让学生总结诗歌的主题内容。学生能够知道诗歌描写的是作者临终前向晚辈传达爱国之志的场景。之后，教师可以让学生思考：“作者是在哪里叮嘱晚辈的？作者的神态是什么样的？晚辈的回答是怎么样的？”学生可以带着这些问题进行扩写。将诗歌拓展为：在一个阴风呼啸的夜晚，白发苍苍的陆游奄奄一息地躺在床上，用颤抖的声音向孩子们说道：“故国已经沦丧多年，我希望你们能够努力奋发，帮助朝廷一起收复失地，将来祭祀我的时候能够告诉我这样一个好消息。”通过这样的扩写，学生能够运用自己的想象力将各种要素结合起来，从多种角度对诗歌进行生动而全面的理解，从而深入挖掘作品的画面美和情感美。

综上所述，古诗词具有着丰富的知识性和多样的教育作用。其教学方法也应该是丰富多样的。在教学中，教师要紧密把握古诗词这一种文体的特点，引导学生从写作背景、作品意境、文化常识以及朗诵、古诗词扩写、综合阅读等方面进行综合学习。另外，教师还要注重突出学生的主体地位，让学生自主想象、自主实践，感受古诗词丰富的文化内涵和优美的音韵和生动的画面感。让学生通过古诗词的学习提升思想境界，获得综合素养的全面提升。

参考文献:

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