习作讲评的点滴做法——以《“生活万花筒”讲评》为例

习作讲评的点滴做法——以《“生活万花筒”讲评》为例

彭诗洁

重庆市涪陵城区第七小学校

摘要：“作文教学要着重培养学生的自己改的能力”。教师培养学生“自己改的能力”，重点要放在作文后的讲评课上。上好讲评课的前提是认真分析学生习作，既要找寻学生作文中普遍存在的问题，又要发现优秀作品。上课时首先要点面结合地表扬学生，让每个孩子尝到成功的滋味。评讲中问题的提出和解决都应借用学生的例子，这样才有亲和力和说服力。一堂课解决学生的问题要做到“少、小、易”。

关键词：习作讲评；问题；学生例文

老师字字句句，圈圈点点，密密麻麻地修改好学生的习作，学生拿到作文簿后只关心自己的等级和分数。所以叶圣陶先生说:“作文教学要着重培养学生的自己改的能力”。教师培养学生“自己改的能力”，重点要放在作文后的讲评课上。

一、课前准备要下功夫。

批改学生的作文，不是用教师的语言替代学生的语言，用教师的想法替代学生的想法。而是教师要用分析和诊断的眼光，去发现学生的优点和问题。老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边收集学生作文中优秀的句段;边读边收集学生作文中有突出语病的句段;边读边看学生作文中普遍存在的问题和优点。

二、讲评时要先鼓励

每一篇作文都是学生的劳动成果，他们希望得到肯定。教师也要尊重学生的劳动成果，善于发现全班共同的进步,共同的成功之处,在讲评时点面结合，加以鼓励。

示例：整体评价

本单元的习作完成了初稿，老师给你们点三个赞：

1、材料广泛。有写不同的事情，如捉螃蟹，做饭，乘车等等。发生的地点广，有写校园里的比赛，班级里的小事；有校园外发生的，有写家庭中的温暖、风波等。表达的心情各异，有悲伤的、喜悦的、感动的、有趣的事情等。每个人写的事情都不一样，这说明你们都是写的自己经历的真实的事情。也说明你们都是留心观察生活的孩子。

2、题目恰当。比如《一场“蜂”波》《呀，我的牙！》《一个悲伤的夜晚》《喜悦的味道》《一元钱的温度》等等。看到这些题目后，你对自己的题目还满意吗？不满意的话请在题目旁边打个“？”。

3、有顺序。同学们都能按照起因、经过、结果的顺序写这件事情。

4、出示“榜上有名”和“进步榜单”。

三、问题的提出和解决都应借用学生的例子

教师从学生的习作中归纳出带有共性的问题，这些问题不由老师直接说，借用学生作文中的典型例子说明，更具有说服力。

示例：学生根据“病例”发现存在的问题。

病例一：有一天我和妹妹在家看电视。不知怎么了，电视突然黑屏了。我又去开了开灯，也没亮，我觉得是停电了，我和妹妹就玩玩具。（开头不简洁）

病例二：妹妹不听，硬是把身子趴下去捉虾，结果一不小心就掉进了水里。妈妈急忙伸手去拉她，把她的裤袜拉破了一个洞。（经过不详细）

同样，用于解决问题的范文例段也要借用学生的佳作。如果选择课外的例子，学生会感到陌生，理解起来颇费时间。用学生的优秀习作来作例子，会让学生感到亲切，觉得作文不是高不可攀的。自己的作文能得到老师的点评、同学的认可，这些学生会增加写作文的积极性。即使学生的作文不能完全对症下药，或者“药效”不够，老师也可以在学生的基础上修改后展示。一则发挥老师的引导和示范作用，二则用行动告诉学生：好文章是改出来的。修改中要追求好，再好，更好！

四、解决问题要少、小、易。

（一）化多为少

一次习作可能会存在多个问题，如，“生活万花筒”这次作文中有开头不简洁；事情过程抓不住重点；经过表达不清；经过不详细等。在这些问题中，要选择涉及面最广的，最严重的问题解决。因此，我选择了解决“经过不详细”这个问题。

（二）化大为小

可是，“经过不详细”这个问题很大，不能一下子整体解决。我以学生具有代表性的三个片段示范，引导学生从看到的、听到的、想到的，三个维度去解决这个大问题。

示例：

片段一引路：彭老师跟黄蜂对峙了几秒，忽然把帽子一舞，在空中划出了一道美丽的弧线，就在要命中黄蜂的一刻，黄蜂一个转向疾飞，完美地躲过了攻击。随后，黄蜂又绕回来，盘旋在蔺珈琪的头上，“嗡嗡”作响。彭老师抓住时机，挥动帽子，“嗖”的一声，帽子像利剑一样横空劈下，黄蜂的“轰鸣”消失了，跌落在地上，四脚朝天……

发现：作者把看到的动作和听到的声音写下来，并且展开想象用了比喻的修辞手法。

片段二引路：

她卷起身旁的书，高举头顶，好像随时都要落到我身上，开始狮子吼：“好啊，你回来不做作业，看起书来了！”

“不是。”我哆哆嗦嗦地想狡辩。

“屁！”妈妈一咬牙，两只眼睛通红，“好意思狡辩，你看别人都做完两张试卷了！你不知道先做书面作业吗？”

我含着泪答：“知……知道……。”

“那你还不去做！”

只听“砰”的一声，书被摔在桌子上，我全身也不由得一颤。

发现：作者把听到话语写下来，还注意把人物说话时的动作、神态放进提示语里面。

片段三引路：

早上八点，我来到学奥数的地方。可是由于走得太匆忙，我忘带笔袋了，我急得像热锅上的蚂蚁。“咚咚咚”只听一阵皮鞋的声音，朝我耳朵里奔来。啊，这不是奥数老师吗？我的心就像十五只吊桶打水——七上八下。当老师的身影出现在门口时，我心跳到了嗓子眼儿。当老师的半个身子进入教室时，我吓得脸色苍白，大气都不敢出。最后老师端着电脑，昂首挺胸地大步跨上讲台，我急得差点晕了过去。“上课！”老师严肃地喊道。值周生本来是我，可我紧张得连话都说不出来了。

发现：写“想到的”，不仅要想修辞，还要想心情。写出心情变化的层次。

（三）化难为易

在以上三个维度中，将人物语言写生动具体是难点。写人物语言，关键在提示语。分成简单易操作的几个步骤，指导写提示语。

示例:从“片段引路二”中学习方法修改以下片段。

我考试不认真，考得很差。回到家，妈妈拿起棍子就打我。

我说：“救命啊!救命啊!”

妈妈说：“考得这么差，而且打电话的时候还得意洋洋的，你觉得自己考得很好吗？”

我说：“我们全班都考得很差，又不是我一个人。”

1、在提示语中加入动作和神态。

2、将“说”换成其它表示说的词。

3、将提示语放在不同位置。

学生修改后成为这样的描写：

我考试不认真，考得很差。回到家，妈妈拿起棍子就打我。

我缩着脖子抱着头，大声呼喊：“救命啊!救命啊!”

“考得这么差，而且打电话的时候还得意洋洋的。”妈妈满脸通红，手里的棍子一刻也不停，“你觉得自己考得很好吗？”

“我们全班都考得很差，又不是我一个人。”我继续狡辩。

五、要让学生人人参与修改

作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用集体修改、小组修改、互批互改、自己修改等多种方式。

示例：开药治病

1、集体会诊

团结力量大，我们靠集体的力量来改一个片段。

全班一起改“病例分析二”。注意评价：发言的同学，能从看到的、听到的、想到的，其中一个方面修改，就加一颗星。

2、小组诊疗

三个臭皮匠，胜过诸葛亮，相信你们小组也能用上这副灵丹妙药去诊疗病症。

小组合作改一个片段。汇报时，注意评价，加星。

3、自我疗愈

相信你们经过前面的练手，已经是药到病除的作文修改能手了，能治好自己的病才是最高境界。

读自己的习作，修改。每修改一处，加一颗星。

在学生修改时，注意利用好评价，做到教、学、评的一致性，发挥评价的激励和导向作用。

总之，作文讲评是教师再指导学生再修改的过程，只要我们规范作文讲评，坚持多读多写，多评多改，多表扬少批评，不愁学生写不好作文。

参考文献：

【1】刘艺慧."支架式"习作讲评课的构建——以苏教版语文六年级下册"章年趣事"讲评课为例[J].小学教学研究,2018,656(22):28-31.

【2】赵凯宁.作文讲评课:扬起思维风帆再出发——以统编四上教材《生活万花筒》讲评课为例[J].生活教育,2019,000(011):P.66-69.