构建高中化学高效课堂

构建高中化学高效课堂

孙吉林

河北正定中学 050800

新课程下的教育理念鼓励学生通过自身的学习交流和与他人共同讨论以解决自己的问题，并最终通过深入的分析和总结，进一步发展自我指导和自主研究的综合技能，从而构建知识库。高效化学课的教学特征如下：学生在一段时间内知识相对较多；课堂的教学氛围自然是真诚的；最大限度地提高学生的自主学习能力；学生的学习兴趣和积极性性增强。以下是作者关于如何在高中化学中创建高效课堂的一些想法。

1.传统教学中影响有效教学的因素分析

1.1学习目标仅与学生的认知有关，而忽略情感、态度和价值观。过去，我们的教学还将教学目标分为三个领域：知识，技能和情感。但是，受传统行为心理学的影响，我们始终把重复练习和知识教学作为重要的教学目标。受应试教育的影响，经常有教师只关注学生的知识和技能的发展，而忽略了学生的情感，态度和价值观的发展。由于教学目标的偏差，导致学生厌倦了学习，教师厌倦了教学，教师教学困难，学生学习困难。学生的热情难以集中，课堂教学毫无生气，教学效果低下。由于教师培训是低效的，甚至是无效的。这造成了一个恶性循环。老师和父母必须占用学生的课余时间，以弥补未完成的课堂教学任务，这增加了学生的工作量。

1.2学生发展没有成为中心任务。教学的主要目的是促进学生的发展。这是组织教育的基本概念。传统的课堂教学侧重于教师，书籍和课堂。学生不是靠自己发展的，而是经常根据教师的“强制性”要求有所发展。学生始终处于被动发展状态。这种发展抑制了学生的自主性和学习热情。被动发展的结果如下：（1）引发学生发展的两极分化。一些适应被动发展的学生会受到老师的关注，而一些适应不良的学生则不会受到老师的关注。学生的个性发展受到抑制，缺乏学习主动性；（2）以单方面的学生发展取代整体的学生发展；（3）忽略学生的学习过程和学习体验。缺乏对学生发展的关注的直接后果是学生的学习效率低下，进而影响了教学的有效性。

1.3师生之间缺乏互动，从某种意义上说课堂教学是师生的互动。通过师生的互动进行知识的交流，信息和各种情感来促进学生的发展。从目前的课堂教学来看，师生互动仍然是薄弱环节。在课堂教学中，师生之间的互动仍然是单向的，即教师进行知识灌输。这样的互动方式由于忽略了课堂教学中其他知识和信息的传递，人际交往因素在课堂教学中促进学生发展的作用被忽略了。这使课堂教学变得无趣而乏味。在课堂教学中，教师和学生正在从单向互动转变为多种互动的观念，这是一个值得在课堂改革中关注的问题。

1.4它不能鼓励学生改变他们的学习方式。课堂教学具有固定的教学方法，教师可以与学生交谈，被动的学习方式严重限制了学生的发展，并影响了学生创新精神和意识。学习方法的转变不能一蹴而就，需要漫长的过程。尽管我们提倡自我指导，合作和研究的方法，但一些老师仍然坚持原始的教学方法。我们认为传统的接受学习方法不是无效的或无效的，独立和合作研究的学习方法不是有效的，但我们相信改变学生的学习方法将使学生变得活跃并激励学生。学习的动机和热情是提高教学质量和有效性的重要条件。

2.有效的课程准备

有效的课程准备是创建有效课堂的关键条件。清晰可见课程教学思想，教学逻辑，清晰正确的学习目标，这是有效教学任务的基础。为了有效地准备课程，教师必须首先弄清知识的目的，即“教什么”，然后根据该知识对教科书进行重新设计：根据课程和学生的整体学习情况来计划适当的练习，确保学生回顾过去。并且知道一种新事物，以确保提高学生的知识和技能。其次，有必要阐明过程和方法的目的：这是“如何教”。教师应该考虑如何逐步教学，要考虑到学生从浅到深，从近到远，从具体到抽象，从感知到理性的理解能力；如何突出基础知识，消除困难，了解基础知识并解决弱点；如何介绍新知识，组织练习后动，进行班级总结。最后，达到教学目标，让学生积极参与学习并发挥创造力，

使用知识来分析和解决问题，以便他们可以学习和使用它。当然，如果想参加有效的化学课程，则在课程前进行准备和评估至关重要。从知识到实验，以及课程中需要的各种信息和资源，需要提前准备。有时，需要从网络中下载各种资源，甚至创建自己的教学程序。面对课堂中可能出现的各种情况，老师在准备课程时需要提供全面的评估。这样，教师就不会在课堂上遇到意料之外的情况，从而确保高中化学课的顺利进行并取得有效的结果。

3.扩大学习空间，优化课堂教学

化学教学与生活密不可分。在教学中，教师应自觉地扩大化学课的学习空间，让学生走进生活，在大自然中漫步，学会注意和观察日常生活中的化学现象，动脑筋，动手学习。知识可以解释和研究自然界中的化学现象，并具有独立思考和分析问题的能力。将学习的主动权交给学生，这样他们就可以大胆地扩大自己的思维空间并表达意见。例如：在“化学反应速率和限度”教学中，让学生思考生活中化学反应的例子并发表意见。学生们选择了汽车轮胎：从轮胎老化到瞬间爆炸，一些学生还对计算公式进行了概括，教学效果超出了预期。将教科书知识与教学活动相结合，有利于学生吸收教科书知识，激发学生思维并提高学生的独立思考能力，从而发挥学生潜能并改善教学过程。

4.对化学问题的解答是在化学创新教学中发展创新思维的机会。

开放式化学问题往往具有不完整的结构，思维不清晰，许多解决问题的方法以及帮助学生发展思维能力的绝佳思维机会。例如：如何应用化学方法解决环境污染问题？只有一个目标是已知的，并且存在完全未知或多个解决方案。这些问题与社会和科学技术有关，需要首先研究污染物的成因。从化学上讲，我们从一开始就可以考虑环境污染中涉及到的化学知识，并形成解决环境问题的方法。前者应考虑污染物在生产过程中的转化和变化。后者可用于绿色化学。这种性质的问题具有足够的思考空间，有助于培养学生的缜密思维和逻辑思维能力，并有助于培养学生的创造性发散思维。建议为一个问题提供多种解决方案，并就一个问题进行可互换的家偶尔。还可以收集学生的测试问题，参与评估，了解角色转变以及发展学生的创造性思维。就社会实践而言，促进化学创新教学创新的源头是实践。实施化学创新训练必须加强社会实践活动，以化学视野自觉地观察周围发生的化学现象，培养创新意识。创新意识是指要发现问题并积极探索的某种心理取向，是创新的源泉。杜威认为：“生活和经验是教育的生命线。没有生活和经验，教育将丢失”，“只有当人们真正与环境互动时，人们才能获得真正的知识。”因此，为了增加学生对创新的理解，需要通过研究和实践社会，选择适合实验的小型研究主题以及学习研究，使学生接触公共实践。

总的来说，化学是中学课程的重要组成部分，新课程改革在高中化学课程改革中起着重要作用。因此，根据新的教学理念，我们应该认真、彻底地学习新课程，提高认识，明确目标。在化学教学中运用合作式和探索性学习可以激发学生的兴趣和潜力，迫使学生成为真正的学习科目，并提高化学素养。坚持新课程改革的精神，坚持学生发展的最高目标，充分利用新课程，为学生的进一步发展提供强大动力。学生还可以通过协作和倾听他人来满足他们的学习和发展需求，这有助于培养他们正确的情感态度和审美价值。也就是说，尊重高中化学的教学特点，可以提高教学效率。

参考文献：

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