初中历史合作教学策略探究

初中历史合作教学策略探究

王征宇

新疆生产建设兵团第六师五家渠市第一中学

摘要：合作学习是一种让学生能够在初中历史课堂教学中充分发挥主动性的教学方法，也是一种培养学生兴趣的有效方式。教师应尽力有效地组织合作学习的发展，促进学生的参与度，实现学生自身对于初中历史课程的有效理解，以此培养学生获得和使用知识的态度和能力。

关键词：初中历史；合作小学学习；策略探究

合作学习是一种有效的教学方法，能够充分发挥学生在历史课堂教学中的主要作用，引导学生主动探索和学习历史学习，提高历史学习的效率，增进学生之间的友好交流。但是，在课程的实际开展过程中，教师必须为学生自身的课程学习提供足够的指导，以免合作学习最终流于形式。简而言之，教师应提高组织能力，在合作学习中发挥积极作用，使学生充分享受合作学习的乐趣，提高合作学习的有效性。

1. 初中历史课程中合作学习的重要性

1. 营造良好课程氛围

生动活泼的课堂氛围可帮助学生实现自身历史兴趣的提升，并且帮助学生构建良好的教学氛围。历史课中的一些历史知识和故事可以吸引学生，但是传统教学模式下对于学生兴趣的切入点把控不足。学生可以被动地听故事，但不能参与到课程之中，因此学生在历史课上的经验意识不强。一些对历史不感兴趣的学生会厌倦学习，并没有帮助他们实现课堂教学目标。然而，历史教师需要能够长期培养学生对课程的兴趣，通过兴趣的引导来实现学生在初中阶段下历史能力水平的提升需要教师能够有效的进行考量。开展小组合作学习是加强学生学习主动性的有效手段。教师可以通过多样化的教学手段来实现学生对于历史课程的兴趣，以便学生之间可以互相帮助，互相激励，分享和交流，以此实现学生在现阶段下对于课程知识内容的有效学习，让学生能够在课程中实现自身能力水平的全面发展。

2. 优化学生学习方式

教师在初中历史课程中合作学习模式提高了学生在现阶段下的团队合作意识，同时也能够帮助学生提高解决小组问题的能力。与学生以个体独自处理问题的情况不同，小组中的学生必须能够充分表达自己的观点，在学习和探索问题的过程中考虑对他人的思想，并依靠合作探究听取小组中其他学生的意见和建议，这样学生能够对于课程知识的理解更加深入，推动学生在现阶段下对于课程知识内容的有效学习。因此，合作学习可以帮助学生成长，不仅可以提高学生的个人学习能力，而且可以充分让学生认识到合作学习和独立思考在初中课程中的重要性。在初中历史知识的学习课程中，学生可以根据要学习的内容类型合理地安排历史教学计划，并利用多样化的方式来优化他们的学习策略。

2. 初中历史课程中的分组模式

1. 开展教学分组

开展分组是小组合作学习的必要前提，教师需要充分考虑到学生自身的学习效率，人格特质，思维水平，探究能力，表达能力，然后进行分组，每个小组应能够包含不同类型学生的组合并能够让其开展有效的合作学习。小组整体人数教师也需要能够控制在一个合理的范围之内，这样能够实现学生自身在小组合作学习模式下的能力补充。并且教师必须给小组成员划分好职位，让学生能够充分发挥出在小组内的主管能动性，这样每一个学生都可以在小组中尽到自己的责任，同时教师可以对学生进行职位轮换，锻炼学生不同的能力，并且在老师的指导下进行合作。此外，在小组合作学习模式长期开展之下，小组学生的学习能力将不可避免地发生变化。教师需要根据学生的能力变化来调整对于学生的评价，及时的实现小组调动，并实现小组之间的相互平衡。

2. 进行活动分组

在一些教学活动中，教师必须引导学生进行小组合作，根据教学的内容和活动的要求，教师必须考虑学生之间的组合形式。历史文化教育基地的参观和学习活动，文物遗址的研究活动，乡村风俗和民俗研究活动，类似主题的访谈活动根据学生的需要表达，记录以及相对应的能力等因素共同作用来进行结组。例如，可以将居住在相近地区的学生分为调查小组，以突出他们在历史文化教育基地中的作用，可通过对历史学家的访问和对当地居民的采访，能够有效的提高学生在现阶段下的个性，并在此过程中增强了思考能力并实现了个人成长。

3. 初中历史合作教学策略

1. 培养学生注意力

教师在课程的实际开展过程中需要能够尊重每一位学生的发展，认真听取同学的意见以及进行在课程中的相应调整。教师应注意容易调节学生自身的学习状态，并引导他们及时将注意力集中在课程知识的学习当中。同时教师需要能够注重学生自身能力的锻炼。可以有条理地解释历史概念和解决问题的想法。通过检查和训练学生的语言表达能力，不仅是对教学效果的考验，而且可以提高学生的表达能力。对于性格内向的学生而言，这是锻炼勇气和建立信心的重要途径。并且教师需要能够不断的促进学生合作，将合作学习落实到实处，留出时间和空间让学生独立思考。小组应具有简单的小组内学习和行为守则，以此作为保证，在小组讨论和交流中，学生应该有条不紊地讲话，不要重复或者随意打断别人的讲话。

2. 引导学生查阅资料

在学习过程中，教师可以让学生以小组为单位利用互联网来搜集历史资料，从而动员学生收集相关材料并培养信息处理技能。毕竟，历史课程的本质就是信息的搜集，识别，理解和使用的过程。多媒体课堂让学生的知识搜集能力能够得到有效的提升。老师帮助学生掌握如何利用在线资源，搜集与历史课程相关的课程内容，并最终通过更正式，更专业的渠道来丰富自身的认知，强化对于课程知识内容的学习。例如，教师在对学生开展明清政治制度方面的教学中，教师可以指导学生收集有关政治，经济，文化甚至人民生活中君主专制的信息。同时教师还可以通过一些较为严谨的历史电影和电视剧剪辑来分析历史事件。

3. 体验角色扮演

角色扮演学习法是一种更复杂的小组合作方法，因为学生必须能够是深入其中进行有效的掌握。例如，在讲解有关北宋，辽，西夏方面的教学中，政治权力很大，合作场景更复杂，因此教师需要地将整个班级分组，然后将整个班级分为三个大组。一组代表辽国政权，西夏政权和北宋政权，并提出问题以指导学生分析各组代表的政权的力量。通过搜索和组织教科书信息，学生可以了解每种政权的经济，资源和文化优势以及相对应的时代背景，从各自代表政权的角度比较其他两种政权的优缺点，并学习如何在政权对抗中生存。从每组中选出两名或三名学生来总结学习和探究的结果，然后，该组和另外两组学生共同发表评论。通过以这种方式进行合作学习探索，学生可以清楚地认识到课程的知识内容，减轻学生面对大量课程知识点时的负担，提高学生自身的学习效率，并促进学生之间的共享和互动。通过交流与合作，给学生留下了深刻的印象。

4. 实现互助学习

传统的教学模式下只注重学生的单方面知识接受能力，所以在座位上也是较为传统的方式，并且限制了学生和老师在空间中的交流。合作模式缩短了师生之间的距离，促进了师生，生生之间的有效交流。在历史教室中，教师需要能够给予学生充分的自主权，让学生能够在相互探讨中实现学生自身能力水平的发展。不仅有助于学生讨论和解决困难的学习问题，而且还可以增进学生的理解。例如，在复习课中，教师从每组的实际表现中获取每组学生的错误记录，将这些学生分组放置并分类，以便他们进行适当的思考，纠正误解和进行探究，并增强对正确知识的印象。

综上所述，合作学习是一种有效的教学方法，能够充分发挥学生在历史课堂教学中的主要作用，引导学生主动探索和学习历史学习，提高历史学习的效率，增进学生之间的友好交流。

参考文献：

1. 徐鑫鑫.合作学习在初中历史教学中的应用研究[D].渤海大学，2018. 

2. 李应尊.中学历史合作教学模式探究[D].河南大学，2013.