高中语文阅读课堂优化策略研究

欧学军

云南省泸水市第一中学

摘要：随着素质教育理念在高中语文教学实践中的不断深化，阅读教学对学生语文综合能力的推动作用被愈发重视。但是在当前的高中语文阅读教学活动中还存在较多问题，影响着核心素养的培养。针对教学现状，教师要及时转变教学理念，优化教学策略，为学生带来更好的课堂体验。基于此，本文聚焦高中语文阅读课堂，对阅读教学策略进行优化创新，以期提升高中语文阅读教学质量，为推动高中生的全面发展提供一些有价值的参考。

关键词：高中语文；阅读；优化策略

高中语文课程作为高中文化课程体系中的重要一环，既与学生的升学考试息息相关，又影响着学生适应现代社会生活的能力与品格的形成。阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，教师必须立足新时代背景、学科教学要求、学生实际积极调整工作方针和方法，为学生的成长更好地服务。这样学生才能奠定扎实的基础，实现全面发展。

1. 精心设计课堂导入，做好阅读铺垫

课堂导入对整堂阅读课中学生的学习积极性有着重要影响。以往教学中，教师习惯直接进入主题，十分生硬、无趣，学生们从一开始便陷入被动学习的局面，难以提高学习热情。好的课堂导入不仅可以快速吸引学生注意，还可以帮助学生对阅读内容形成初步认知，为深入阅读奠定基础。例如，教师在对学生进行《赤壁赋》这一内容教学的时候，可以让学生先对文章进行阅读。然后教师结合课前预备好的教学方案对学生开展深入的教学与引导。可以运用多媒体播放《赤壁》这一电影片段，以此让学生了解赤壁战争的宏大场面。学生通过了解这场战争，会在后期的语文知识学习过程中对《赤壁赋》有一个全新的认识，而且会感受到作者在完成《赤壁赋》这一文章的时候所体现出来的豪情壮志与个人思想。另外，教师还应对苏轼因为乌台诗案被贬黄州这一事件进行简单讲解，促使学生在阅读过程中能够结合诗人的经历感悟文章情感。当学生对文本的创作背景、涉及内容形成一定了解后再进行阅读，能够在一定程度上降低阅读难度，提高阅读效率。因此，阅读教学应从课堂导入环节开始精心设计，以一个良好的开端带领学生探秘文本中的世界。

2. 明确阅读教学目标，强化素养培养

以知识灌输、技能培养的阅读教学课堂已经无法满足新时代人才培养需求。从现代社会发展以及个体自我价值在社会生活中的实现来看，语文学科核心素养培养至关重要。因此，在设置教学目标时，教师应从文化素养、思维品质、语言建构、审美鉴赏多个角度对文本进行分析，确保教学目标包含知识、能力、态度多方面内容，做到兼顾知识教学、技能培养以及综合素养发展。例如在教学《荷塘月色》这一课时，教学目标设置如下：“语言建构与运用”为揣摩文章典雅清丽、富有韵味的句子；学习比喻、拟人、通感等修辞手法；“思维发展与提升”为结合作者经历以及创作背景分析文章中作者的情感变化；分析情境交融的写作手法，掌握赏析散文的方法；“审美鉴赏与创造”为通过自主合作探究培养学生的审美鉴赏能力；“文化传承与理解”为通过分析文章感悟作者的精神世界，理解作者对自由的追求。同时，教师还应结合目标明确教学的重点与难点，本课教学重点为揣摩文章典雅清丽、富有韵味的句子，赏析文章；教学难点为学习散文写作手法，灵活运用不同的修辞手法。结合教学实践来看，明确的教学目标使得课堂教学更具针对性，教师可以结合教学需要恰当的选择教学方法，从而更好地带领学生突破重难点，促进教学目标达成，让核心素养培养在阅读阅读课堂中落地。

三、组织合作探究活动，提升阅读能力

以生为本这一理念随着新课改的深入受到了广大教师的认可与重视。教师在设计阅读活动时应思考如何充分发挥学生的主观能动性。对此，教师可以通过提问引导学生进行独立思考，也可以通过组织小组活动，引导学生进行合作探究。例如在学习《滕王阁序》这种较长的文言文时，在传统语文教学课堂上，教师会逐字逐句地为学生进行翻译，学生跟着教师的讲解做笔记，这种机械式的教学很容易使学生感受到厌烦，也不利于教师培养学生的思维能力。教师可以将整个班级划分为不同的学习小组，每个小组负责一个段落的翻译，学生可以借助工具书、汉语词典或者询问教师的方法去解决文章的基础翻译问题。当所有的小组都完成了各自的任务之后，教师可以要求每个小组派代表到讲台上做轮流汇报，将课文中的通假字、生字词、特殊句式等内容讲解清楚，其他组的学生跟着一同学习，教师从旁点评补充。在这种合作学习中，学生自主解决问题的能力会得到提升，同时课堂参与度也会更高。由教学实践可知，合作探究能够有效促进学生思维发展，并且对合作能力、探究能力、创新能力等培养具有积极作用。

四、运用信息技术，优化阅读教学效果

现代化社会生活中，信息技术为教育教学提供了有力支撑。目前，微课、多媒体等在教学中应用广泛，并具有良好的教学效果，深受广大教师青睐。在高中语文阅读教学中，教师应灵活运用微课开展阅读教学，从而优化教学效果。例如学习《荷塘月色》这一课时，教师布置课前自主学习任务，要求学生通过微课完成课前预习。课堂学习中，教师运用多媒体播放与文章情景相符的图片、视频，并以同名歌曲为背景音乐，通过视觉、听觉的双重作用激发学生的想象，从而帮助学生更好地赏析文章的句子，感悟句子的韵味以及散文的写作手法。再如指导学生阅读《红楼梦》时，教师可以为学生推荐一些关于研究《红楼梦》的论坛，可以截取87版《红楼梦》与新版《红楼梦》电视剧片段进行对比。总之，信息技术的应用为教学资源整合提供了便利，学生可以在课堂中了解到更多知识，拓展学生视野。阅读作为学生认识世界，学习知识，发展能力，塑造品格的重要途径，教师必须充分发挥信息技术在阅读教学中的优势，积极构建现代化阅读课堂，提高阅读教学有效性。

5. 优化课堂教学评价，关注学生发展

新课程改革背景下，教学评价受到广泛关注。课堂教学评价往往更关注学生的学习成果，教师习惯于采用当堂训练的方式进行检测，单一评价方式不仅不能全面的评价学习效果，也不利于学生客观地认识自己。因此，教师应基于学生发展采用多元化的评价方式。一方面，教师应注重过程性评价，在课堂互动中对学生进行适度评价，如表扬敢于质疑、提问的学生，鼓励学生积极表达自己。另一方面，教师可以采用不同的评价方式检测学习成果。例如阅读课《祝福》结束后，教师组织学生以小组为单位表演课本剧，要求其根据课堂分析以及自己的理解饰演祥林嫂、卫老二、贺老六等人物。这样的形式既为学生提供了展现自我的平台，也能够使教师看到学生的更多面，从而进行全面的评价。教师还应注重生成性评价。在阅读探究过程中，学生们经常会因理解不同而产生分析，教师需要准备地判断出哪些分析是正确的，哪些分析是不正确的，并且要将典型性的错误提炼出来，作为具体的例子进行讲解，引导学生通过自我反思对文本形成正确的理解。此外，评价主体多元化也十分必要，学生进行自我评价与互评，利于反思、总结能力发展。同时，学生作为阅读活动的主要参与者，其评价对教师改进教学方法具有重要的参考价值，利于高效阅读课堂构建。

综上所述，高中语文阅读教学对于高中生语文核心素养培养具有积极意义。但是由于多种因素的阻碍，阅读教学的育人价值未能充分发挥。高中语文教师作为教学活动的组织者和引导者，应该对有效的阅读教学策略展开研究和应用，不断提高教学质量与水平。

参考文献：

[1]吴欢.对高中语文阅读教学之初探[J].读与写(上,下旬),2018,(35):279.

[2]黄中银.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].魅力中国,2018,(6):117.