开展幼儿园班本化主题活动之我见

开展幼儿园班本化主题活动之我见

张兰兰

绍兴市越城区斗门街道敬敷幼儿园 浙江省绍兴市 312000

摘要：班本化主题活动是如今幼儿园教学中广泛开展的教学活动。所谓班本化主题活动是以促进本班幼儿获得更好发展为教学目标，由幼儿、教师、家长等相关人员共同开发的主题活动。为探究结合幼儿的经验、兴趣以及实际学习需求开展班本化主题活动的方法，本文以幼儿园大班“探究麦子的秘密”主题活动为例，对班本化主题活动内容的来源、教学目标确定方法、活动实施路径作出分析，希望可以帮助广大幼儿教师提供一些参考。

关键词：幼儿园；班本化；主题活动

引言：在幼儿阶段就应对幼儿进行高质量的教育，以便为幼儿日后的学习和发展打好基础。以幼儿的实际学习需求为核心，开展幼儿园班本化课程以及主题活动，可有效促进幼儿核心素养全面提升。下文当中，对于目前班本化主题活动的实施现状作出具体分析，并且以幼儿园大班的班本化主题活动“探究麦子的秘密”为例，对班本化主题活动的整个实施流程进行了探究，希望可以为广大幼儿教师提供一些参考，共同促进幼儿核心素养全面发展。

一、幼儿园开展班本化主题活动的现状

通过调查发现，如今在幼儿园开展班本化主题活动过程中，仍然存在一些不足之处，一定程度上对班本化课程的顺利开展造成制约。

问题一：幼儿教师对班本化主题活动理解存在欠缺。很多幼儿教师由于对班本化的理解不足，认为认为班本化即独特、与众不同、新颖、标新立异，虽然教师对于班本化的理解有一些粗浅意识，但在具体实施过程当中，根本化主题活动的开展仍只流于表面，即为了班本而扳本，无法发挥班本化主题活动的实际功能，无法有效促进幼儿核心素养提升。

问题二：班本化主题活动设计缺乏科学性。幼儿教师决定了班本化主题活动的实施和调整，因此，很多教师在进行班本化主题活动的设计与开展时，由于受到自身教育理念的导向，只依据自身的经验、特长，兴趣爱好来进行活动设计，而忽略了幼儿的兴趣、经验以及实际学习需求，因此，导致班本化主题活动设计缺乏科学性，无法促进幼儿核心素养提升。

问题三：教师对班本化主题活动的开展和评价的不确定。随着我国素质教育的深化，对幼儿园开展班本化课程也提出了更高要求，但很多教师对于班本化主题活动的开展还存在诸多疑惑，如：如何才能确定版本画主题活动的内容？如何开展班本化主题活动才能促进幼儿获得良好发展？如何正确处理原本主题活动以及班本主题活动两者之间的关系？等等。由于教师对于班本化主题活动的开展和评价存在很多疑惑，因此导致班本化主题活动的顺利开展受到制约。

二、开展幼儿园班本化主题活动的流程

1．班本化主题活动的内容来源

幼儿的实际需求以及幼儿的生活经验和兴趣爱好，即为班本化主题活动的内容来源。选择班本化主题活动的内容时，教师需要以“尊重幼儿”为首要前提，深度了解幼儿的兴趣爱好，并以此为基础开展有趣的主题活动，可有效提升班本化主题活动的教学成果。由于本幼儿园的种植园中种植了小麦，故以此为契机，结合本班幼儿的生活实际经验，开展以“探究麦子的秘密”为主题的班本化活动。确定班本化主题活动的内容之后，笔者为幼儿制作了一张关于小麦知识的的调查问，以问题引导幼儿参加活动，可有效激发幼儿的参与兴趣和探究意识。

2．班本化主题活动的目标确定

在开展“探究麦子的秘密”主题活动之前，本幼儿园所有教师参加了研讨会，最终决定结合各班级幼儿的具体情况，针对性开展不同主题的班本化主题活动。以本班幼儿实际情况，以及活动主题可以带来的教学价值，共设计了三个活动主题的目标：（1）通过观察麦子的生长过程，在观察的过程中进行对比、探究、记录，体验进行知识探索的快乐。（2）通过认识劳作工具，并实际参加到劳动中，体会劳动的辛苦以及辛苦之后获得丰收的喜悦，培养幼儿珍惜粮食的意识。（3）运用收集资料等多种方式了解麦子的用途，可以激发学生关注、关爱生命的天性。

3. 班本化主题活动实施路径

对幼儿进行教育，应该促进每一位幼儿获得个性化发展，结合幼儿的实际学习需求，开展拓展性的主题活动。经过总结和梳理，“探究麦子的秘密”主题活动主要围绕以下三个路径开展。

（1）可爱的麦穗——基于兴趣爱好

幼儿的一切活动以自身兴趣为基准，因此想要提升幼儿的学习动力，一定要注重激发幼儿的学习兴趣。芒种节前后，本幼儿园植物园中的麦子逐渐成熟。麦穗因为果实饱满而弯下了腰，教师可以带领幼儿对麦穗进行观察，幼儿们表现出了极大的兴趣，并且对教师提出了很多问题。通过将幼儿的问题进行梳理，发现幼儿最感兴趣的是这三个问题：第一，麦穗还有多久可以成熟？第二。绿色的麦穗成熟后会不会变颜色？第三，麦子成熟以后怎么把麦粒收集起来呢？通过对幼儿提出的问题进行梳理，即可搭建以问题为导向的活动框架，开展以“可爱的麦穗”为主题的班本化活动：为幼儿提供观察记录的工具以及必要的农具，带领幼儿到麦田当中进行参观，并带领幼儿参与麦穗收割、麦穗脱粒等实践活动，让幼儿在实践活动当中进一步了解麦穗的特点，探寻关于麦穗的秘密。通过参加劳动，体会农民伯伯的辛苦。教师还可以组织幼儿到周边农耕文化博物馆进行参观，让幼儿深度了解收割麦子的相关劳动工具，了解工具的由来、发展以及使用方式；教师可以带领幼儿进行关于麦收的游戏，让幼儿扮演农民伯伯，进行“运麦子”的活动。游戏的开展可以激发幼儿的参与兴趣，通过游戏活动，可以有效锻炼幼儿的身体协调性，培养幼儿幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果的意识。教师要注意，一切活动的开展，要建立在尊重、自主的前提下，可有效提升幼儿观察、比较、探究的 趣，教师要鼓励幼儿细心观察、动手体验，通过切身参与进行深度学习，可以有效提升幼儿的学习质量。

（2)有趣的面粉——基于经验冲突

幼儿在生活中有很多接触面粉的机会，比如在长辈包饺子或者做面条时，因此幼儿对于面粉的来历十分好奇，幼儿会像教师提出很多可爱的问题：“老师，面粉真的是小麦做的吗？是农民伯伯把麦粒砸碎变成面粉的吗？”，有的幼儿抢着回答：“不是的，面粉是麦子被机器磨出来的。”每个幼儿的生活经历不同，接受的家庭教育不懂，因此幼儿经验之间存在一定的差异。教师可以带领幼儿进行绘本《有趣的面粉》的阅读，让幼儿通过阅读绘本寻找问题的答案，并且通过阅读绘本，还可以引发幼儿提出更多问题：“小麦是硬的，为什么磨成面粉就是软软的呢？”“黄色的小麦粒为什么磨出的面粉是白色的呢？”……更多的“经验冲突”激发了幼儿的好奇心和探究意识，基础次可以生成“有趣的面粉”主题活动：瞧一瞧——了解面粉是怎么做出来的； 说一说——谈论自己喜欢的面制品；玩一玩——学习做饺子皮和面条的方法，让幼儿亲自参与到和面、擀皮、擀面的过程中，通过实际操作感受制作面制品的乐趣。教师要带领幼儿，通过动手操作体验快乐； 尝一尝：让幼儿品尝各种面制品的味道，教师要适时对幼儿渗透爱惜粮食的思想，促进幼儿养成爱惜粮食、珍惜劳动成果的意识。教师要注重幼儿的经验冲突，站在幼儿的角度去推动幼儿对问题进行探究，鼓励幼儿探究、发现、表达。

（3）厉害的麦秆——基于问题探究

基于问题探究开展活动，是尊重幼儿的兴趣的体现，可以更好的关注幼儿的实际学习需求，促进幼儿个性化发展的实现。麦子收割之后，幼儿又有了新的问题，很多幼儿向教师发问：“老师，麦子收完了，剩下的麦秆怎么办呢？”“奶奶说麦秆可以做燃料烧火煮饭。”“在舅舅家的时候我见到大家把麦秆切碎后当作肥料撒进田地例”

……为了满足幼儿的好奇心，基于幼儿的一系列问题，可以开展“厉害的麦秆”主题活动：带领幼儿阅读绘本《小麦的生长》，可以帮助幼儿深度探究小麦的成长过程，从小麦的播种到最后麦秆的处理，可以让幼儿感受到“小小的麦秆，大大的用处”；教师可以组织开展“神奇的麦秸画”艺术活动，为学生展示优秀的麦秸画，并让幼儿发挥自己的想象，尝试创作麦秸画，让幼儿在创作中感受麦秆的神奇以及创作的乐趣：教师还要为幼儿宣讲焚烧麦秆的危害知识，并组织“我是麦秸禁烧宣传员”的实践活动，组织幼儿向邻居们发放禁烧秸秆的宣传单，培养幼儿爱护环境爱护家园的环保意识。通过一系列活动可以有效培养幼儿发现问题、思考问题、解决问题的能力。

结语：通过班本化主题活动的开展，可以有效结合幼儿的性格特点、学习需求，以开展活动为途径，促进幼儿的核心素养得到全面发展和提升。幼儿教师要在工作中不断探究、总结，制定更加科学合理的班本化主题活动的实施机制，让班本化主题活动更好地促进每位幼儿核心素养得到全面发展，推动我国素质教育发展。

参考文献：

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[2]沈婷.小农庄里的你我她——幼儿园“班本微课程”的儿童化建构策略研究[J].科学大众(科学教育),2020(02):117.

[3]黄阿香.关注以班级为基点的幼儿园课程建设的四个关键点——以泉州市刺桐幼儿园木偶课程建设为例[J].教育观察,2019,8(22):46-48.